蒲公英乡村图书馆成果报告

                     目   录

1. 蒲公英乡村图书馆项目（王楼、大于）执行综述
 
2. 项目效果评估
 
 2.1 关于图书馆带来的变化的统计
     2.1.1 量化统计结果详述
     2.1.2 描述性反馈详述
 
 2.2 校方提供的数据统计
     2.2.1 学生借阅情况统计
     2.2.2 教师借阅情况统计
 
 2.3 其他关于阅读效果的描述性反馈
     2.3.1 来自老师
     2.3.2 来自家长
     2.3.3 来自志愿者
 
3. 各项活动信息反馈
 
3.1 “我的王楼 我的书”图书创作制作活动
 
3.2  “101个阅读的理由”——王楼开馆一周年纪念活动
 
3.3   08、09年暑假志愿者的优秀阅读引导活动
 
    3.3.1 第一个话剧：《小象欧利找弟弟》
    3.3.2 哲学启蒙：《苏菲的世界》
    3.3.3 情商阅读课：《这不是我的错》《我想要爱》
    3.3.4 自然科普课：日食、光是什么
    3.3.5 故事会
 
4. 项目执行经验
 
4.1 优秀的书单 
4.2 吸引孩子的阅读环境创设
4.3 吸引孩子参与阅读的策略
4.4 志愿者的招募和培训
 
5. 项目问题反馈和对策的思考
 
5.1 如何推动老师的参与
5.2 如何以图书馆为基地进行乡村文化的重建
 
6. 财务报告和凭据（见财务版）

7.  项目图片和录像资料（见图片博客和王楼图书馆版块）

爱心传递慈善基金会（PLCF）于2008年4月7日通过陈一心家族基金会的图书馆项目资金的申请，于2008年8月25日收到第一期的捐款$13950美元（折合人民币￥95056.49元），用于安徽阜阳临泉县姜寨镇王楼小学和安徽亳州涡阳县青町镇大于小学为期一年的图书馆建设。这也是PLCF蒲公英乡村图书馆项目自身从纸面到实践的第一次尝试。故在此郑重感谢陈一心家族基金会，在我们开头时提供了重要的、不可或缺的支持，不仅是在资金上，更在对乡村图书馆建设的认真的姿态上。

蒲公英乡村图书馆项目团队珍视得到的捐款中的每一分，“用尽可能少的钱做尽可能好的事”，是所有团队执行成员的首先共识。

其次是专业主义，即除了热情之外，更加注重用专业的态度去做慈善的事。表现在：一是寻找并邀请了农村贫困援助项目领域的专业研究人员（或他们的著作）作为我们实践策略上的指导，他们是：国内为数不多的从人本关怀的角度研究农村教育的专家——湖南师范大学的刘铁芳教授；美国做国际农村项目的著名学者——密西根州立大学的George H. Axinn（其著作COLLABORATION IN INTERNATIONAL RURAL DEVELOPMENT A Practitioner’s Handbook），以及Dr.Axinn的修课学生，密西根州立大学研究兴趣在农村教育领域的博士生吴海玲。他们为蒲公英乡村图书馆在农村扶助项目这个身份上提供了很有启发性的实践指导。

二是在图书馆这个身份上，PLCF同样联合了该领域各种专业人士的力量，在实现图书馆的如下特色中付出了卓越的努力：

（1） 植入优秀的阅读理念，不断探索和调整的图书馆有效利用模式

蒲公英乡村图书馆不仅重视“看得见”的硬件，更加重视图书馆建成后那些似乎“看不见”，至少在短期内“看不见”的东西，即图书馆实际被利用的效率，利用带来的效果。我们重视阅读的真正质量，重视如何带动老师，老师如何带动学生，学生之间如果互相带动，为探索一个有效的乡村图书馆运作模式而不断地思考和调整。

（2） 精选而出的优秀的、适合的图书

蒲公英乡村图书馆的书单最初由是由国内多位知名童书阅读推广人来联合推荐的，在这一年的实践中，项目负责人根据校方反馈和市场新书不断地进行筛减和增补，现已摸索形成一份普遍深受农村孩子喜爱的书单，它集中了国内目前少儿出版物中最为优秀的2000余本图书（以及音像制品），适合幼儿园至小学阶段师生，类别均衡，从语言文学、自然科普，到历史人文，乃至艺术、性教育，等等，还有细致的子分类；每本书均有阅读难度等级标示参考，方便不同年级的学生老师选择。

除此之外，还精选了数百种适合不同地区的乡村百姓种植、养殖、技能培训类的图书和讲解光盘，让图书馆能为整个乡村服务。

（3） 真正从孩子们的喜好和需求出发的图书馆环境创设

图书馆室内环境被视为是“图书馆”这个概念中非常重要的组成部分，因此我们在各项细节设计中均致力于对孩子们审美趣味、阅读心理，以及个体需求的尊重。从墙面地面的舒适度考量，到选择什么样的书架、书篮、阅读桌椅，到和阅读相关的海报的制作，孩子们作品展示区的设计，乃至将本乡村的民俗和自然融入图书馆，等等，注重每一个细节。在落实过程中，根据实际的使用情况又不断地摸索调整，创造了既经济适用，又受孩子们喜爱的快乐舒适的阅读环境。

（4） 经过培训的图书馆阅读引导志愿者

蒲公英乡村图书馆不仅仅把好的书、好的阅读环境带给一个乡村，同时努力为他们持续带去的，还有我们经过培训的乡村阅读推广志愿者。2008年暑假，有先后2批共5位志愿者来到王楼图书馆；2009年寒假，有2位志愿者来到大于图书馆；2009年暑假，有先后4批共10位志愿者来到王楼图书馆，先后2批共8位志愿者来到大于图书馆。共计25位。其中09年暑假的志愿者大都来自南京师范大学，比起08年的志愿者，他们经过更长时间和更加系统的培训，进行的实践活动和带回来的反馈也都更加具备信息量。南京师范大学也将成为我们培养持续参与的志愿者的一个基地。

在图书馆效果评估上，我们采取一定的量化统计手段，但由于没有具备效度和信度的量表，以及部分量表由负责统计的校方自主进行统计，数字并不必然揭示效率和效果，谨作参考。我们同时提供大量定性的描述，希望能为评估提供更多的信息。

总体而言，王楼图书馆由于早一个学期开馆，加上校方相对积极的配合，比大于图书馆更多时间地开放给学生，在学生中带去的变化和影响更大，积累的信息更多，我们和学生相关的反馈统计也因此主要来自王楼图书馆，它显示了王楼村的学生群体对蒲公英乡村图书馆的普遍高度认可，以及对阅读的普遍的积极参与。同样的数据水平也发生在其他地域的蒲公英乡村图书馆中，这说明我们的图书馆在对学生的吸引和引导上较为成功地达到了预期的目标。

但无论王楼还是大于，教师群体的主动参与程度都不高。较之学生，乡村教师处于更加复杂的个体生存和社会文化背景中，如何在这个现实前提下设定恰当的目标，为乡村教师群体在图书馆的参与上提供更为合适的促进机制，以图书馆为基点，让服务的视线放大和包容到整个乡村的文化生态，是我们下一步要努力的方向。

为了观察到图书馆项目从无到有带给乡村学校的变化，我们设计了以学生为目标群体，和，以教师为目标群体的前测评估量表、中期评估量表，和后测评估量表，当中有部分问题的回答数据可以提供前后对比，包括：阅读量、喜爱读书的程度、用于阅读的时间、对图书馆的作用认识等等。前测、中测和大部分后测均由由校方按照要求的步骤，在要求的时间自主完成。王楼图书馆由项目负责人实地进行过一次项目效果评估。

需要说明的是，我们寻找了国外正规的图书馆项目的阅读统计量表，但没有和我们的被调查对象情境相似的，所以只能自己编写量表，所以在量表的效度和信度上无法保证，数据只能做百分比处理，不能做关联处理，谨供捐助方参考。

我们同时提供项目负责人和志愿者实地走访收集的大量定性描述，希望能为评估提供更多的信息参考。

量表的测评内容：有了蒲公英乡村图书馆后的变化

量表拟定人：项目负责人杜可名

测评时间：2009年5月14日

测评对象：王楼小学3-6年级的学生

测评客观性说明：杜可名到王楼小学的本次走访事先未和校方知会；本次测评也于走访的次日突然提出和校方说明要进行，测评后随机抽取各班学生确定学生并未得到老师事先的任何提示。学生答题过程中也没有互相讨论参照。

2.1.1 评估的量化结果详述

第1题： 请用自己的话来写一写，你认为图书馆是一个什么样的地方？

设计说明：第一题设计成开放式问答，题干中没有任何信息会给学生回答带来暗示和引导。

统计方法：我们从学生的陈述中提取下列4类不同类别的关键词，统计它们出现的次数。注：有些学生的陈述中会同时出现下列的关键词，则分别计1次。

统计结果：

	人数	快乐/温暖	知识/学习	美丽	文明
三年级	83	28次	19次	37次	0次
四年级	65	9次	49次	11次	0次
五（1）		10次	36次	6次	0次
五（2）		11次	42次	8次	0次
六年级	92	40次	58次	10次	6次

结果分析：
（1）三年级学生由于年龄较小，对图书馆更多地集中在感性的认识上，更注重图书馆环境的美丽，以及自己在阅读中获得的感受。四、五年级，表现在对图书馆带给他们学习上的帮助更为注重，对知识的获得有更明显的理性的认识。但是到了六年级，出现“快乐”的次数急剧升高，但“知识”仍然占据重要的比例，同时，还有一小部分同学出现诸如“图书馆是一个文明的地方”，以及“让人成长”这样的表述。这和六年级学生在年龄上的成熟有一定的关系，年龄的成熟可以使得学生进行更广泛的阅读，也能对所阅读的内容有更深刻的感受和体会。后面还有具体的题目可以参看学生对图书馆和快乐的关联的态度。

（2） 本题同时提供描述性的回答，在下一节中详述。

第2大题：有了图书馆后，我觉得我在下面几个方面有变化：

设计说明：题干中有具体的限定，指定为具体的方面；但在回答选项上采取规范的5段式打分，从1—5，程度从“无”到“非常”递增，并提供6作为特殊选项（下有具体说明），这样给学生提供一个较为宽泛又清晰的程度对照提示。

统计方法：每题均为单项选择，提供百分比的饼图。

2-1：有了图书馆后，我变得喜欢读书了

1 没变化，我现在还是不喜欢
2 和过去相比，我现在开始有一点点喜欢读书了
3 和过去相比，我现在对读书的喜欢程度为一般
4 和过去相比，我现在变得挺喜欢读书的
5 和过去相比，我现在变得非常喜欢读书了
6 没有图书馆前我就喜欢读书，现在依然喜欢读书

统计结果：

 
结果分析：

（1）3-6年级每个班均有超过60%的学生认为图书馆让自己从原先不爱看书变成至少比较爱看书。其中5年级学生（共有2个班）在该变化的比例最高，达到85%。

（2）认为自己在爱看书的程度上变化非常大的，是统计对象中最低年龄的3年级学生，达到67%。其次是年龄最高的6年级学生，比例为61%。

（3）3年级有5%的学生，5年级有2%的学生仍然不爱看书，而4、6年级没有1位学生表示自己现在不爱看书。

 1 我以前知道的知识不多，现在也没变化
 2 我以前知道的知识不多，现在知道的知识多了一点点
 3 我以前知道的知识不多，现在知道的知识一般多吧
 4 我以前知道的知识不多，现在知道的知识挺多的
 5 我以前知道的知识不多，现在知道了非常多的知识
 6 没有图书馆前我就知道挺多知识的

统计结果：


结果分析：
（1）3-6年级每个班均有超过60%的学生认为图书馆让自己知道了至少比较多以前不知道的知识。其中6年级学生在该变化的比例最高，达到91%。
（2）认为自己在获得知识上变化非常大的，是统计对象中最高年龄的6年级学生，达到67%。
（3）3、4年级分别有4%和3%的学生，认为自己没有从图书馆的阅读中获得知识。
（4）该项的统计数据和第一题的开放式问答提取的关键词的频度基本吻合，特别是6年级学生对自己知识获得的判断。

 1 没变化，图书馆没有让我变得举止文明
 2 图书馆让我的行为举止变得比过去文明一点点了。
 3 和没有图书馆前相比，我现在在行为举止的文明程度上的变化为一般
 4 和没有图书馆前相比，我现在在行为举止的文明程度上的变化挺大的
 5 和没有图书馆前相比，我现在在行为举止的文明程度上的变化非常大
 6 有图书馆前我的行为举止就挺文明的。
统计结果：

 
结果分析：
（1）3-6年级每个班均有超过50%的学生认为有了图书馆后，自己的行为举止变得至少比较文明。其中年龄最高的6年级学生在该变化的比例最高，达到82%。
（2）4年级有接近半数的学生认为自己在文明举止上变化非常大，同时还有高达35%的学生认为自己先前就举止文明，合计比例为84%，比较特殊，也许和其他因素，比如老师，有一定的关联。 3、5、6年级在该项的比例均在20%以下，相对于爱读书、知识、成绩等其他各项而言，在“变化程度非常大”选项上的比例是平均最低的，符合该指标本身的特殊性，即一个人的举止文明程度相对于获得知识，提高兴趣和成绩等等而言，是更难发生变化的一项。
（3）同样的，每个年级均有学生认为自己没有在举止文明这项上发生变化。

2-4：我的写作水平提高了。比如词汇、修辞的运用更丰富了，谋篇构思能力和想象力也提高了，表达也更流畅了，写作文不会再像挤牙膏一样困难了，等等。
 1 没变化，我的写作水平没有提高
 2 和过去相比，我现在的写作水平提高了一点点
 3 和过去相比，我现在的写作水平提高程度为一般
 4 和过去相比，我现在的写作水平提高挺大的
 5 和过去相比，我现在的写作水平提高非常大
 6 没有图书馆前我的写作水平就挺高的，现在还那样
统计结果：


 
结果分析：
（1）3年级有超过50%，4-6年级每个班均有超过60%的学生认为有了图书馆后，自己的写作水平提高至少较大。其中年龄最高的6年级学生在该变化的比例最高，达到78%。
（2）3-6年级认为自己在写作水平上变提高非常大的比例，呈现逐步递增的趋势，分别为：9%、33%、37%、48%。基本符合年龄和对写作掌握的水平的正比关系。
（3）每个年级均有2-3%的学生认为自己没有在写作水平这项上发生变化。

 1 没变化，我现在也没什么创造力和想象力。
 2 图书馆中的阅读让我现在的创造力和想象力提高了一点点
 3 图书馆中的阅读对我现在创造力和想象力的提高程度为一般
 4 图书馆中的阅读让我现在的创造力和想象力提高较大
 5 图书馆中的阅读让我现在的创造力和想象力大大提高了
 6 没有图书馆前我的创造力和想象力就挺好的，现在依然不错
统计结果： 

 
结果分析：
（1）4年级有超过25%，3、5、6年级每个班均有超过50%的学生认为有了图书馆后，自己的创造力和想象力提高至少较大。其中年龄最高的6年级学生在该变化的比例最高，达到81%。
（2）4年级有超过半数的学生认为图书馆的阅读给自己创造力和想象力带来的变化为一般；5、6年级则有接近半数的学生认为图书馆的阅读极大地提高了自己的创造力和想象力。
（3）4、5、6年级均有2%的学生认为自己没有在创造力和想象力这项上发生变化，3年级呈现较高的比例，有7%。
（4）对图书馆的阅读和创造力想象力的关联测试结果有部分3、4年级的数据比较难以分析，或许有其他影响因素。

2-6：我的思维能力和解决问题的能力提高了。比如在语文上，理解力增强了；数学上，解题速度变快了。

 1 没变化，我现在的思维能力和解决问题的能力还很低。
 2 图书馆中的阅读让我现在的思维能力和解决问题的能力提高了一点点
 3 图书馆中的阅读对我现在思维能力和解决问题的能力的提高程度为一般
 4 图书馆中的阅读让我现在的思维能力和解决问题的能力提高较大
 5 图书馆中的阅读让我现在的思维能力和解决问题的能力大大提高了
统计结果： 

 
结果分析：
（1）3-6年级每个班均有超过60%的学生认为有了图书馆后，自己的思维能力和解决问题的能力提高至少较大。其中4年级学生在该变化的比例最高，达到81%。
（2）同样也是4年级有最多比例的学生认为图书馆的阅读极大地提高了自己的思维能力和解决问题的能力，占38%。
（3）各年级均有2-6%的学生认为自己没有在思维能力和解决问题的能力这项上发生变化。