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蒲公英乡村图书馆2008-2009项目成果报告

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只看该作者 10楼 发表于: 2009-12-26
2-7 有了图书馆后,我的成绩提高了
 1 没变化,我现在成绩还是不好
 2 图书馆中的阅读让我的成绩现在开始有一点点提高了
 3 图书馆中的阅读对我现在成绩的提高的程度为一般
 4 图书馆中的阅读让我现在的成绩提高挺大的
 5 图书馆中的阅读让我现在成绩提高得非常多
 6 没有图书馆前我成绩就很好,现在依然很好

统计结果: 
 
结果分析:
(1)4-6年级每个班均有70%左右的学生认为有了图书馆后,自己的成绩提高至少较大。其中5年级学生在该变化的比例最高,达到73%
(2)同样也是5年级有最多比例的学生认为图书馆的阅读极大地提高了自己的成绩,占38%。后面的阅读量统计显示5年级的平均阅读量在全校最高,为195册,高出全校平均阅读量(68册)127册。
(3)认为自己没有在成绩这项上发生变化的,3年级最多,有11%的学生;6年级次之,有7%的学生。
(4)本题测试的是学生自己对学习成绩提高的判断,下面是来自校方的3个学期的班级平均成绩。2008年春季学期为图书馆开馆前的学期,2009年春季和秋季为开馆后的2个学期。

 
语文期末平均成绩
数学期末平均成绩
 
08春季
08秋季
09春季
08春季
08秋季
09春季
1
74
89
86.3
68
86.6
90
2
78
83.8
92.6
62
87
91

69
84.6
86.8
76
74.8
76.2

72.4
75.3
78.8
72
76.2
78.4

80.6
87.8
89.6
78
79.8
86
1
83.4
86.7
89.3
78
85.2
87.8
2
89.2
88.6
91.6
76
80.4
84.5

81.3
87.7
92.7
80.6
83.9
88.2

上述成绩在绝对数值上基本呈现上升的趋势,但由于每学期试卷并非标准化测试,并且由于缺乏王楼小学的测试在全乡测试中所处的百分比,因此不能显示相对的提升,所以该成绩数据谨供参考。

另外,11月份,李坑图书馆的张校长发来邮件:

http://www.passlove.org/bbs/read.php?tid=1828&page=1&toread=1#6656

其中提到:

现在我们得到了好处。本学期中心学校对六年级进行素质检测。我校语数单科、总评均排名第一。九所小学语数单科排前27名,我校语文占10名,数学占12名。
 
希望,许给有勇气去尝试的人。
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只看该作者 11楼 发表于: 2009-12-26
2-8:有了图书馆后,我的快乐变多了
 1 没变化,图书馆没有带给我快乐
 2 图书馆带给我一点点快乐
 3 图书馆带给我的快乐一般多
 4 图书馆带给我的快乐挺多的
 5 图书馆带给我的快乐非常多
统计结果: 
 
结果分析:
(1)本道关于图书馆给自己带来的快乐的测试,其结果呈现出非常显著的数据区分。3、4年级有高达90%以上的学生,5年级有72%的学生,6年级有86%的学生,认为图书馆给自己带来至少挺多的快乐。其中3年级学生在该变化的比例最高,达到97%。


(2)认为图书馆带给自己非常多前所未有的快乐的比例,也是所有统计项中平均最高的,其中3、4年级分别高达94%和90%,6年级高达69%,5年级为55%。

(3)本题的测试结果和第一题的开放式问答的3、6年级关键词频度统计结果基本一致;至于4、5年级,也许是对图书馆的第一印象是“知识”,但在该题题干中“快乐”的提醒下,也同时认为图书馆给自己带来的快乐也是一个重要的变化。

下图为在李坑图书馆做调查时抓拍到的照片,当调查人杜可名提问“图书馆带给你快乐的请举手”时,唰的一声,所有学生的手都高高举起。
 
希望,许给有勇气去尝试的人。
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只看该作者 12楼 发表于: 2009-12-26
第2大题统计结果综合分析
下图为各个小问题中选择4和5的学生的比例,即认为某项的变化较大和非常大。

 
(1) 在所测试的8项内容中,有了图书馆后,感受到阅读带来至少较多快乐的学生有83%,占到最大的比例,也是一个相当高的比例。其次是图书馆让学生从原先的不爱看书变成至少挺爱看书,这部分同学占76%。这两项测试内容更关乎学生对阅读的情感,它们能在数据上显示出排名前列,跟蒲公英乡村图书馆项目事先期待和致力于的首要目标是吻合的。

(2) 阅读带给学生在知识积累上的变化,是一个相对容易完成的变化。但凡提供知识的书籍,只要内容吸引学生,并且呈现知识的方式为学生乐于接受,就能使得知识在普遍意义上被即时收获。因此认为自己收获了至少较多知识的学生比例和我们预期的也是相符的。

(3) 成绩是一个硬指标,它的提高在学生自身层面上和两个方面的内容相关,一是所学习的知识,另外就是学习的能力。学习的能力,相对于知识,在我们的预期中,是需要较长时间才能产生变化的指标。因此,写作能力、思维和理解能力、想象力和创造力,认为自己在这些能力上有至少较大提高的学生比例比预期的要高,成绩也是。

(4) 举止文明这个指标原先在我问卷的设计之外,但在和教师交流的过程中,多位老师均主动提起学生在举止上的变化,比如骂人打人的现象都少了,让我感到有点惊讶,临时将这项内容放入问卷。实际的统计结果显示,相比其他的变化,认为自己在举止文明程度上的变化至少较大的学生比例是最低的,这符合该指标的性质,相对于各项学习能力,它是更难发生变化的一项。但是,该比例本身也不低,占到58%。后面有开放式回答的描述性信息可以为此比例提供感性的参照。
 
希望,许给有勇气去尝试的人。
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只看该作者 13楼 发表于: 2009-12-29
第3题:有了图书馆后,我觉得老师的变化
统计结果:

结果分析:
(1)除了5年级外,3、4、6年级认为有了图书馆后老师的变化至少较大的学生均在50%以下。

(2)同样也是除了5年级外,3、4、6年级认为有了图书馆后老师的变化非常大的学生均在20%以下。

(3)每个班级均有10%左右的学生认为老师没有变化,其中4年级持此观点者为12%。


(4)从整体比例上看,学生认为有了图书馆后自身的变化显然高于老师的变化,这和我实地走访中获取的相关信息基本一致,即不管在对阅读的兴趣热情上,还是在阅读量上,老师们都明显落后于学生。当然,这与师生所拥有的空余时间等生存背景的客观差异是相吻合的。

(5)本题同时提供描述性的回答,在下一节中详述。在这里需要先提的是学生的自主回答中有一定的比例谈及老师先前会打学生,但有了图书馆后,这个现象少了。
[ 此帖被liying1在2009-12-30 06:49重新编辑 ]
 
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只看该作者 14楼 发表于: 2009-12-30
第4题:有了图书馆后,我觉得我的同学的变化

结果分析:
(1)本题的设计,在于检测问卷内部的信度,即通过具有制约性的相关题目之间的统计结果是否获得一致来参照彼此的信度。第2大题检测学生自己对图书馆给自己带来的变化的判断,中间隔了一题后,再来测试他们对同学的变化的观察。如果第2大题的数据普遍显示积极,而本题的数据显示消极,那么说明该问卷的设计或者学生的回答存在问题,不能客观反映变化本身。反之则能较好地反映上述统计结果的可信程度。

(2)认为有了图书馆后自己周围的同学发生了至少较大变化的比例除了3年级为48%,没到半数之外,4-6年级分别为55%、63%和81%,可以被认为是积极的数据。

(3)同时值得注意的是,除了3、6年级的学生认为周围的同学均在有图书馆后发生了变化,4、5年级分别有11%、14%的比例认为周围的同学没有在有图书馆后发生变化,4年级学生在第2大题中认为自己没有发生变化的平均比例为 3%,5年级的平均比例为3.3%,相互参照后有10%左右的落差。这个落差提醒我们在审视上述统计结果的2、3选项时需要对它们的统计比例更为慎重。

(4)本题同时提供描述性的回答,在下一节中详述。
 
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只看该作者 15楼 发表于: 2009-12-30
2.1.2 评估中的描述性资料详述
(一)第一题:图书馆是一个什么样的地方
下面摘取各个年级的学生对该题比较典型的和特殊的回答原文:
六年级


五年级
  

四年级


三年级
  
[ 此帖被liying1在2009-12-30 07:26重新编辑 ]
 
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只看该作者 16楼 发表于: 2009-12-30
(二)第三题:有了图书馆后,老师的变化
意外的结果是:每个班都有一定数量的学生提到老师不再像过去一样打人了。

六年级
    

五年级
  

四年级
  
[ 此帖被liying1在2009-12-30 21:33重新编辑 ]
 
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只看该作者 17楼 发表于: 2009-12-30
(三)第四题:有了图书馆后,同学的变化
六年级
  
五年级
   
四年级
     
[ 此帖被liying1在2009-12-30 21:49重新编辑 ]
 
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只看该作者 18楼 发表于: 2009-12-30
2.2 师生借阅情况的统计数据
2.2.1  关于学生借阅情况的统计

【王楼图书馆】

(1)开放时间:
2008年7月12日开馆,9月15日正式面向全校学生开放,8个班按照周一至周五轮流每天进馆,平均一个班1.5个星期能进1次图书馆。第一个学期为学生在馆内阅读,不能外借;第二个学期开始外借。

(2)阅读量统计
数据来源:
开馆前的阅读量数据来源于学生阅读情况的前测量表。中期和后期数据来自学生自己的记录。我们要求学生将自己阅读过的每本书都在自己的阅读本上做简单的记录,要求记下:借阅时间、编号和书名、作者、页数、打星5项内容。
阅读量数据缺失说明:
由于王楼和大于的老师刚开始按照要求来做统计的经验不够,造成一些开馆前的阅读情况数据,特别是低年级的数据没能统计上来;学生记录自己阅读的本数这一习惯在第一学期接近尾声时没能很好的保持,使得有些年级的数据统计给老师带来很大的困扰而没有上报;最后一次的统计数据,采取学生逐一对照书单重新记录自己阅读过的图书的方式,花了一个多星期的时间进行,因而数据比较完整。
[ 此帖被liying1在2009-12-30 21:52重新编辑 ]
 
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只看该作者 19楼 发表于: 2009-12-31
3组数据对照
A 开馆前 2008年9月 在过去的一学期中读过的课外书的数量

注:一年级数据缺失 

班级
平均年龄
人数
0
1-2
3-4
5-6
6本以上

8
78
7
48
13
0
0

9
76
0
7
9
13
47

10
72
20
15
18
9
8
五(1
11
49
0
0
1
0
48
五(2
11
57
0
0
2
1
54

12
86
0
13
15
9
49

设计说明:
当时考虑在没有图书馆阅读经验前,让学生回忆自己读过的课外书的具体数量不能得到准确的数字,因而给的区间让学生选择,所以这里的数据是人次,而非阅读量,所以不能和下面的数据做柱状对比图。另外由于对学生课外阅读量的估计不足,区间的设计并不科学,导致选择6以上的人数在3、5、6年级占了很大比例,但无从知晓具体的数字。这是设计的缺陷。
 
结果分析:
在2、4、6三个年级,整个学期阅读课外读物在6本以下的学生分别为:100%、86%、43%,而在下面的中测和后测中可以看到他们的阅读量发生了显著的变化。

B 2008年9月15日至11月30日期间的阅读量(空格处为数据NA)

班级
平均年龄
进馆
次数
平均
读书量
最高
读书量
最低
读书量
平均
传递量
平均
页数
纯文字的本数
一(1
7
10
12
15
9
0
 
 
一(2
7
10
 
15
6
 
16-22
 

8
9
 
 
 
 
 
 

9
8
7
23
4
 
 
 

10
 
 
 
 
 
 
 
五(1
11
15
30
237
7
30
28
12
五(2
11
14
150
260
125
98
60
85

12
13
48
70
26
29
38
 

C 2008年9月15日至2009年8月31日期间的阅读量

班级
平均年龄
进馆
次数
平均
读书量
最高
读书量
最低
读书量
平均
传递量
平均
页数
纯文字的本数

7
 
22
35
8
3
 
 
二(1
7
 
9
20
5
5
 
 
二(2
8
 
8
89
1
2
 
 

9
 
32
123
7
5
 
 

10
 
55
168
20
11
 
 
五(1
11
 
261
525
102
162
 
 
五(2
11
 
142
292
20
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 

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