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蒲公英乡村图书馆2008-2009项目成果报告

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只看该作者 20楼 发表于: 2009-12-31
(3)阅读速度统计
 1 我读得很快,我在乎数量多,迅速翻完了就行。
 2 我的阅读速度有点快。
 3 我的阅读速度一般吧,不慢也不快。
 4 我的阅读速度比较慢。
 5 我一般都会细细读每句话,细细看图书的画面。

设计说明:
    单纯的阅读量本身并不能显示图书馆项目的成果。阅读的效果不在于读过的书的数量,而在于认真读过的书的数量。为此设计了这道关于阅读速度的检测题,请学生仔细阅读各个选项后按照实际情况选出符合自己的程度。出于同样设计目的的还有下面关于记住内容的程度检测。

统计结果:
 
结果分析:
(1)4-6年级均有60%以上的学生认为自己看书至少比较仔细,不会翻阅得太快。
(2)4-6年级均有10%的学生看书较快,会比较迅速地翻完一本书。其中3年级有22%的学生这么认为自己,这和他们的年龄有一定关联。
 
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只看该作者 21楼 发表于: 2009-12-31
(4)阅读过后能记住的内容统计
1 我看过的书基本上都想不起内容了。
2 大概能想起来30%左右(一小半)
3 大概能想起来50%左右(一半)
4 大概能想起来70%左右(一大半)
5 我看过的书绝大部分都能想得起内容。

统计结果:
  

结果分析:
(1)除了3年级外,其他年级能记得住自己看过的至少大部分书的比例均在40%以下,4年级甚至只有21%,和其他统计项的同类程度相比,是一个比较低的比例,但是也显示了学生们选择时的诚实和客观。
(2)4、5、6年级认为自己能记得住绝大部分看过的书的内容的学生只占3%甚至更低,和他们认为自己阅读非常仔细的比例有较大的落差;反而是3年级学生的看书速度的百分比数据和记住内容的百分比数据非常吻合。
(3)上述其他各题选择程度3的比例都不高,该题的程度3选择率最高,即有将近一半的学生均认为自己能记得住其中一半的书。
 
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只看该作者 22楼 发表于: 2009-12-31
【大于图书馆】
(1)开放时间:
2009年1月22日开馆,1月21日到2月28日,校方未开馆,陈述原因为“运作尚未成熟”;5月1日至5月31日,校方未开馆,陈述原因为“为迎接中心校竞赛考试”。正式开放给师生阅读的时间大约为4个月左右。具体时间如下:

星期
时间
开放年级
周一
700800

 
13301420

周二
700800

 
13301420

周三
700800

 
13301420

周四
700800

 
13301420

周五
700800

 
13301420

 
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只看该作者 23楼 发表于: 2009-12-31
(2)阅读量统计
数据来源:
开馆前的阅读量数据来源于学生阅读情况的前测量表。中期和后期数据来自老师的记录和学生自己的记录。

2组数据对照:     
                         
A 开馆前 2009年1月  在过去的一学期中读过的课外书的数量

问卷总份数
0
1-2
3-4
5-6
6本以上
168
22
46
66
19
2

B 从开馆到2009年8月31日期间的阅读量(空格为数据NA)

班级
平均年龄
人数
进馆
次数
平均
读书量
最高
读书量
最低
读书量
平均
传递量
平均
页数
纯文字的本数

 
 
 
 
 
 
 
 
 

9
33
42
14
15
10
7
10+
0

10
39
60
20
30
15
10
10+
8

11
22
71
25.5
27
24
21.8
105
17

说明:

这组数据显示每个班的学生去图书馆的次数显著高于读书量,从常理上无法解释。在收到该组数据后也联系了大于的校长,解释原因为“有些是去上阅读课”,但是校方没有提供阅读课的记录(按要求是需要老师记录的);并且,即便是阅读课,也应该至少有阅读1本书。校长解释这些数据并未按照要求请学生(1)对照自己阅读本上的记录;(2)如果记录不全,请对照书单的方式来进行统计,而是由各班老师“检查阅读证”的所得。非常遗憾大于的统计不仅拖延的时间很长,而且未能提供有效的参考数据。特此说明。统计原件除了该题外,还有其他检测项,但都存在数据总和上的问题。文件较大,会另外附上。
 
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只看该作者 24楼 发表于: 2009-12-31
2.2.2 老师借阅情况统计
【王楼图书馆】

借阅量。截至2008年11月30日,全校教师共借阅81本和教育教学有关的图书。
截至2009年8月31日,全校教师共借阅178本和教育教学有关的图书,平均借阅量为11本,在开馆一年的时间参照下来看,这个阅读量是比较少的。附原图如下,为每位老师自行签名和报数。

 
朗读。我们建议老师在每天第一堂课上课前的10分钟,给学生们朗读一个故事,或者一个章节。截至2008年11月30日,老师朗读故事的数量统计数据如下:

年级
老师上课前朗读故事的数量

11

4

18

6

25

15


此后至2009年8月31日的朗读数据学校未能上报。
 
教师利用图书馆的图书上阅读课的情况。截至11月30日,共有6位教师(王楼一共20位教师)给学生上了18节阅读课。此后至2009年8月31日的朗读数据学校未能上报。


【大于图书馆】

老师
去图书馆次数
借阅图书本数
1
12
26
2
26
13
3
36
8
4
35
8
5
39
8
6
50
24
7
52
15
8
60
18
共计
 
120

说明:同样的大于的这组数据在去图书馆的次数和借阅量上存在过大的差异。
[ 此帖被liying1在2009-12-31 07:10重新编辑 ]
 
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只看该作者 25楼 发表于: 2009-12-31
2.3 其他关于阅读效果的描述性反馈
2.3.1  来自老师

【王楼图书馆】
 
(王时然老师年已71岁)
      

【大于图书馆】
见另外的附件,包含在问卷中。
 
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只看该作者 26楼 发表于: 2009-12-31
2.3.2  来自家长
(1)2009年8月20日,王楼图书馆的志愿者顾小慈在工作日记中记录如下:
“……还有一件比较令我感动的事,图书馆里有个叫杨清丽的小女孩可能因为成绩不好而留级一年,但是她几乎每天都来看书,也不讲话,不闹,老师和她的目光相遇了,她就腼腆的笑笑。今天她把她妈妈也带来了,她妈妈对我们说小清丽经常给她讲在图书馆有多快乐,每天时间都过得特别快,还有大哥哥姐姐给她们讲故事。她的妈妈是个朴实的女人,她和女儿就在图书馆的一角静静地看了一上午的书,这幅画面真的很让人觉得温暖、幸福。最后那个阿姨还借了《小小恋人》等两本书,她说女儿慢慢长大了,她想从这些书中学到怎么才能教好女儿。”
  
9月6日,王楼09年暑假第一批志愿者丁晨曦来信,描述如下:
“……这次王楼的学生王清丽给我写了信,她的妈妈和姐姐也给我写了长长的信,信中充满了热情真挚的感激,让我很感动。……
    清丽的信中有一句话给我印象很深“我们从来没有这么快乐过,我们太需要你们无私的爱了。”让我觉得,我们所做的一切是多么的重要,多么的值得。”
    经过清丽和她妈妈的同意,晨曦将她们的信拍了照,和大家分享其中带给我们的温暖。虽然这是写给晨曦的信,但这位阿姨多处措辞用的都是“你们”,指的是我们图书馆的阅读引导志愿者。清丽的妈妈在第二页上写了:
  
“其实我们王楼小学的很多家长从心里很感激你们的,只是因为一些家长太朴实,不知道如何表达对你们的感激之情,还请你们谅解,行吗?”
    这是我们收到的第一次来自家长的自主自发的信,并且写了很长的4页。信中字里行间可以看出王楼的孩子们对图书馆的喜爱和欢乐,因为连家长都受到这种阅读带来的快乐情绪的感染;同时也能看出暑假的阅读引导志愿者对图书馆阅读活动的推进,以及给孩子们带去的快乐回忆。
 
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只看该作者 27楼 发表于: 2009-12-31
2.3.3 来自志愿者
09年暑假的志愿者工作结束后,我们请志愿者填写了工作反馈报告,其中包括他们在一周内的观察所得,所认为的该校图书馆项目的得失。这里摘录他们的原话,谨供参考。

问题5、对照工作手册,你认为该校的图书馆做得比较好的地方都有哪些?

【王楼图书馆】

王楼小学蒲公英图书馆因为建馆最早所以在设施上很完备、图书馆负责人与孩子们的沟通也相对没有太多障碍。孩子们对图书的使用、图书馆的各项管理制度较为熟悉。(顾小慈)
首先图书做了很好的分类 ;图书的布置、摆放符合工作手册上的要求;图书馆的布置与工作手册上描述的基本一致;孩子养成了阅读的习惯,每天按时按点都去图书馆。(卢通)
每个地方都安排了负责的孩子,让孩子参与了图书馆的管理;图书的盛放迎合了孩子们的天性,对孩子们来说很有吸引力。(胡涵)
图书馆的图书种类比较齐全,设施(相对与当地条件)也挺好的,夏天孩子们读书时有空调吹吹,驱散酷热,也是件很快乐的事。当地的老师很支持图书馆的工作,也很支持我们志愿者。(范浦)
孩子已经初步形成了读书习惯;校长和老师都比较重视。(魏奇琦)
硬件设施基本到位,图书馆的环境也很好,资源很充裕,基本上能够满足各个年龄段的阅读需求。(傅林)

【大于图书馆】

1、学校腾出一间教室作为图书馆,布置的比较温馨
2、孩子们基本了解图书馆的规则而且认真实践。例如穿脚套及图书摆放和借阅等。
3、图书分篮摆放,篮贴有数字标签,方便孩子们的找寻和归放。
4、有个别负责任的老师有做很好的阅读课。
另外,自己这段时间在那里也看到了不少好书,觉得他们的图书馆比城里的要好上不知多少。(陈晨)

1、    篮子摆放整齐,老师们为了方便孩子们放回图书。还特地在每本书和每个篮子上都标了号。
2、    孩子们进入图书馆也都很自觉换鞋套。
3、    物资方面我觉得做得已经很完善了。图书馆布置得很温馨,我想这应该也是图书馆吸引孩子们的一个原因吧!(谢炜)

1、鞋套制度执行的比较好,孩子们都很自觉的进图书馆穿鞋套
2、图书摆放的比较整齐,归类也比较合理(汤璇)

1.    对于书籍的书号和分级,做得很到位的
2.    当地老师也自创了一种在书篮贴数字标签的方法,也避免了书籍乱放的现象,但是也导致了另外一个书籍不流动的问题。(陈星雨)
 
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只看该作者 28楼 发表于: 2009-12-31
问题6、对照工作手册,你认为该校的图书馆在哪些方面还需要再努力改进?
【王楼图书馆】

有些被孩子们损坏的书需要修补,并且因为建馆早的缘故,孩子们已经不仅仅满足于现有的图书,他们多数已经看过,渴求心的精神食粮。(顾小慈)
图书难度标示的圆点有部分没有贴上;一些设施有些破旧了,如地板革,我们去之后做了简单修缮;空调一个有问题;孩子们对有声读物基本没有接触,而且似乎并不太感兴趣;(卢通)
图书馆的有些物件有所遗漏,如就有好几个拼图缺少了好几块;图书馆地下铺的那层皮纸也有很多地方破了,我们尝试着补补,但没成功。图书馆的那些娃娃有很多被孩子们玩坏了,我们尝试着补了几个,但我认为关键还是孩子们根本没有爱护那些娃娃的意思,我们最重要的还是要让他们养成爱护公物的观念,这才是根治方法。图书馆里的那些小板凳也坏了好几个,我们也修了一两个。那块毯子要经常拿出去抖抖灰尘,那里面灰尘实在是太多了。(范浦)
地板革大概要重换,已经有很大破损。主要原因是孩子会情不自禁地拖动桌子,磨损地板。一些图书需要修补。鞋套需要更换。一些有声读物缺失。(魏奇琦)
对于教师的培训,图书馆的制度的完善以及执行都必须改进,而且孩子借书没有借书卡,后来发现借书卡藏在柜子里,建议能否将借书卡发放给孩子。(傅林)
(杜可名注:傅林发现的借书卡是我们第一次印刷时多印的,因为考虑到会有补办,以及新生。另外,学校确实忽略了进馆要学生带阅读卡,原因是图书馆的借阅管理模式是全班一起,并由该班的老师当天值班,所以他们认为都是自己班的孩子都认识,出示阅读卡显得多此一举。)

【大于图书馆】

1.    将书篮帖数字标签固定每本书位置的方法,对于书籍的管理就有些死板了,不能流动
2.    书架只有三个,希望校方催促钉子,书架能够早日齐全
3.    平时也可以在图书馆组织学生在阅读课后观看DVD
4.    书评、传递卡希望老师平日能够提醒学生
5.  阅读课的开展、图书馆的开放,希望能够不要因为考试就关闭,学生还是很喜欢图书馆的。(陈星雨)

1 书没有包上书皮
2 书架没有合理利用
3 书篮编号的想法很好,但是书分类摆放较乱(一类的书分在了不同的区域)
4 没有其他的装饰品(植物,毛绒玩具等)
5 脚套不干净,图书馆值日工作没有认真做
6 自由涂鸦区域没有利用
7 没有很多老师参与到阅读中,书评也写的不好,或没写
8 没有很好的吹蒲公英的人。
这次给我收获最大的是,感觉到乡村孩子的求知欲非常强烈,乡风淳朴,如果有好的老师教,他们可以一样优秀。但是那里真的很缺好老师,大部分老师都是讲空话,不做事的,这不一定是志愿者去影响影响就好的,可能要政府多配备些好的老师过去。另外,图书管理员几乎没露面,平时工作也没有做很好。(陈晨)

1、    书评的进展(包括书评和白板)
书评基本上没有形成体系,孩子们没有写书评的习惯。有一两次是老师组织要求写的,放假后自己看书就没有写过书评。
白板(两块评价书的白板)也没有用起来,并且被孩子们用水彩笔画的面目全非,很难清洗
2、    爱心树
没有使用起来
3、阅读本
   在角落里发现很多本子,好象没有使用起来,孩子们也没有带本子来图书馆看书的习惯
4、借阅证
   虽然发放了,但是基本上没有使用。是老师以班级为单位到图书馆借书,然后去班级里发放
5、有声读物
   没有使用,而且也没有什么管理
6、电影放映
   没有系统组织起来,但是孩子们对电影明显很感兴趣(汤璇)
 
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3. 各项活动信息反馈
3.1 “我的王楼 我的书”图书创作制作活动

设计说明:

“我的王楼 我的书”主题活动,让孩子们围绕王楼进行任何形式的创作,将自己的创作做成书的形式,然后进行展览。该活动旨在鼓励乡村的孩子去发现自己生活的家乡的美好。图书馆相对乡村来说是一个外来的文明事物,但它不意味着我们的方向是唯一地将乡村孩子朝着“外面的世界”带领,让孩子有机会对乡村表达情感上的依附,比让其一味向往城市而丢掉心灵的根,更为重要。
另外,只有阅读积累到一定的阶段,我们才能用创作的方式来考察阅读的成效。所以在王楼图书馆开馆约半年后我们推出这个活动,也是为了对王楼图书馆的阅读效果进行一个阶段性的评估。
同时,我们摒弃“作文”比赛,而代之以“书”的制作,是希望给孩子们一个关于书的信心,就是他们今天在图书馆里看到的书并非高不可攀的东西,只要他们自己懂得观察、感受、记录生活,重视阅读的积累,他们一样也能创作出这种叫做“书”的东西,尽管今天他们自己做的书和图书馆里的书看起来不大一样,但将来或未可知。

活动内容:

(1)无论什么内容,只要和王楼有关就行:王楼的实际发生的故事,或者想象发生在王楼的故事;王楼的人、王楼的学校,王楼的地形、王楼的风景、王楼的某棵歪脖子树,某条小河,某只凶狗……一切都可以写入自己的书中。鼓励学生们多观察“我的王楼”,丛自然环境到生活的方方面面。1、2年级的孩子可以以画画为主,但也鼓励使用拼音,如果会写的字比较少。
(2)无论什么体裁,诗歌、知识性的介绍文、真实的故事、虚构的小说、散文……
(3)无论什么表现手法,可以画画加文字,可以只有文字,可以粘贴其他东西在自己的书里,比如树叶,比如花布;书可以是课本那么大,也可以是考卷那么大、也可以是圆的,或者其他形状。
当然,要有封面,书名,作者名,就像正规的书那样。
(4)准备时间:一个月,到4月30日交书。请在向老师领彩色的纸前,好好思考自己要做成什么样的书,好好收集他们认为需要的素材,打好最后的草稿。保证往彩纸上写的时候字迹清楚,没有涂改。
(5)评奖标准和流程:是否对王楼有自己独特的视角,内容是否有阅读价值(换句话说,是否能像图书馆里那些吸引他们的书那样吸引别人),是否有个性有特色。由班级里孩子们互相传阅,孩子们自己进行打星星和评选。

活动成果:

在老师们没有进行任何指导的情况下,王楼孩子的作品在形式上充分表现出了阅读带给他们的潜移默化的影响。表现在封面制作的“创意”,对自己的书的目录设计,书中的图文共现,以及阅读中的人物形象(比如米菲)也非常自然地体现到了他们自己的创作和对书的制作中。
(这组图片在这里插不进来,另外单附)
 
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