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蒲公英乡村图书馆2008-2009项目成果报告

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3.2   “101个阅读的理由”——王楼开馆一周年纪念活动
2009年7月12日,是王楼图书馆开馆一周年,除了老师和孩子们举行了一场联欢会之外,还让孩子们自己做了这幅“101个阅读的理由”。图书馆经过一年的运作,至少让孩子们认识到人需要阅读,基于很多重要的理由,阅读是人生中非常必要的一件事情。
    

同时校方也主动对图书馆做了点富有乡村气息的装饰,难能可贵。
 
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3.3   08、09年暑假志愿者的优秀阅读引导活动
08年暑假,我们共有5位志愿者前往王楼图书馆,她们主要贡献在帮助图书馆从无到有的建设,以及初步开展阅读活动,给老师们一个示范。这是我们第一次招募培训志愿者前往图书馆实践,不管是在培训的时间上,还是在强度上都处于起步的摸索阶段。09年暑假,我们在南京师范大学招募到了20余位志愿者,前期比较扎实地进行了半个月左右的培训,去王楼和大于的志愿者大部分都跟随进度完成该做的阅读和反馈。他们给王楼和大于图书馆在假期带去了积极的促进作用,其意义并不在于一周之内能做多少改变,而是给孩子们带去无价的欢乐,知道有那么多志愿者愿意无私地来帮助他们,和他们一起阅读。另外,有些志愿者在活动内容上开展得不错,有一些出色的阅读课活动浮现出来。选取其中优秀的、又有代表性的几个阅读活动实录汇报。其中还附有杜可名的评注,并且公开在论坛里,可供老师和以后的志愿者参考。

3.3.1 第一个话剧:《小象欧利找弟弟》(中期报告中已有图文介绍)
 
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3.3.2 哲学启蒙:《苏菲的世界》
给王楼孩子的第一堂哲学课

起源:
小七写于王楼  7月30日晚
今天是丁老师走后第一天开馆,我们决定和孩子们先混混熟,看看他们不同的特点,以便接下来授课。……下午一下来了二十多个孩子,男孩女孩各占一半。……我、小范、卢通各自领着一些孩子阅读(当然,有些孩子一直在目不转睛地看书,似乎很少走神)。
彭闪闪、韩晴和彭银红坐在我的旁边。由于我迫切地想知道孩子们对于哲学有着怎样的兴趣,于是我端起了《苏菲的世界》。孩子们像听故事一样开始听我读其中我是谁、世界的起源这两段。让我惊讶地事情发生了,我原以为以苏菲的世界这种欧式故事写作风格和其中哲学式的思考方式会把他们吓走,可是他们听得那么认真,并且在我读完了我是谁这一段之后,她们急切地问我世界的起源到底是什么。这让我十分惊喜。我告诉他们,我直到20岁才开始思考这个问题,他们听了笑开了花,似乎兴奋于自己的先知先觉。
其中不得不提到韩晴,就是那个让我讲数学课的孩子。“魏老师,那世界到底是怎么来的?”她穷追不舍,我只能投降,告诉她不同的文化有不同的解释,而到底是为什么,我真的不知道。“我知道,那是盘古开天地……”彭闪闪有些得意地说。韩晴似乎不以为然。我以为故事读完就到此结束了,结果在几十分钟以后,韩晴突然递给我一个本子,上面写着“你说人为什么会自生自灭?”我一时惊讶得说不出话。只得酝酿一番给她写了一段不知是不是答案的话。我知道她一定不满足于我的答案,一定会继续寻找答案,或看书或思考。不管怎样,我突然觉得自己做了一件极其有意义的是,也许是将其中一些人领进了一个她们从未涉及的世界,也许是让他们开始思考从未思考的问题,也许是新的思想的种子在我的滴露下突然萌芽。
不管如何,仅这一件事就让我欣喜万分。
次日,小七便准备了一堂关于哲学启蒙的课。

8月1日上课记录
讲课人:魏奇琦
讲课主题:哲学引导——生与死
讲课书目:《给孩子的哲学启蒙(第一卷)》
讲课目的:生与死是这本哲学书的第一篇,主要是让孩子们了解人类和事物的起源和死亡,目的是让孩子们正确地对待死亡,并且在今后能够充分利用有限的生命。其中添加一些辩证的思考,让孩子们能够在今后能够进行一些独立思考。
听课人数:10余人

主要讲课内容:
小七:“孩子们,今天我们来尝试上一堂哲学课,本次课的主题是‘生与死’。大家不要有畏惧感,‘生与死’并不是人的生命中特别重大的事,只是人生的一个部分。今天我们就来简单讨论一下生与死的问题。”

杜可名注:切入一堂课时要注意在措辞上把握和学生心理上的距离。“尝试”,这个词显示了老师自己,以及对孩子们的信心不那么足;“不要有畏惧感”,这个是老师自己先入为主的设定——你怎么知道孩子们对生死这个问题有畏惧感呢?
可以采用如下的方式:
同学们,我们对平时上的课程都非常熟悉,语文,口头说的话叫“语”、书面写下来的叫做“文”,语文,就是学习口头和书面表达的一门课;数学,很简单,就是学习关于数字、图形、计算、逻辑推理的一门课。今天我们来上一堂“哲学”课(板书“哲学”)。哲学,这个词大家可能以前没听过,很新鲜,这个词它来自希腊语philosophia(板书),意思是“爱智慧”(板书),所以,哲学这门学问,简单说来,探求的是关于世界万物包括人自己、还有各种现象的智慧,以及关于它们的原理。我们学哲学,就可以了解更多的“是什么”和“为什么”。
今天,老师要和大家一起来探讨的问题是很常见的现象——生与死。(板书)。每年咱们王楼都有小宝宝出生吧,你们可能还见过村里的狗生宝宝,当然,每个人都见过春天到了村里的树生出新芽、土里生长出庄稼……这些就是生;那么相反的,村里田间的坟头、狗老了死去、冬天到了树叶全掉了……这些就是死。
下面大家想一想,还有什么你熟悉的生活中的东西是有生命的,而什么东西是没有生命的呢?(老师来做板书)

小七:“同学们,你我都是有生命的这毫无疑问,那么花呢?虫子呢?树呢?石头呢?”
孩子:“有生命!”
小七:“石头也是有生命的吗?”
闪闪:“是的,有生命的。”(小声)
小七:“是吗?那门是有生命的吗?”
孩子:“没有,门没有生命。”
小七:“那为什么树是有生命的,而树做成的门是没有生命的呢?”
孩子:“…… 因为门是树被砍下来了,没有生命。”

杜可名注:不得不说,小七举“树”和“门”的例子,是一个非常非常好的例子,它太常见了,它们之间的关联非常能推动孩子去思考其中的区别。
      
小七:“这样我们如何判断一个物体它是有生命还是没有生命的呢?”
孩子:“……”沉默之后,我努力让孩子们给出自己的答案,让他们发挥自己的想象和理解,随便表达。
一个女孩(忘记名字了):“树会长出新芽,门不会。”
小七:“回答的非常好,下面给大家读的一段就是告诉大家如何判断一个东西是否有生命。”

杜可名注:很好的一个过渡的问题。你看,你很成功地将孩子们从现象引到了现象背后的原理。

【朗读】
小七:“那现在大家还觉得石头是有生命的吗?”
孩子:“没有!”
小七:“第二个问题:最初的生命是从哪里来的呢?”
孩子:“猿猴,猴子。”“太阳”
小七:“那猴子是从哪里来的呢?”
孩子:“……”
小七:“好我们来看,书上是怎么说的”
【朗读】-<最初的生命从哪里来>

杜可名注:小七的问题环环相扣,很擅长把握课堂的节奏。

【一个小故事】 引出食物链
小七:“现在大家知道什么是食物链了吧,每个同学都来告诉我一条简单的食物链好吗?”
一个女孩:“猪吃饲料-人吃猪”
另一个女孩:“鸡吃虫-人吃鸡”
一个短发女孩:“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米。”
……
小七:“大家说的都很棒!看来大家都了解了什么是食物链。那么我们来看下一个问题,我们的生命即日常生活包括哪些活动和行为?”
那个短发女孩:“干活。”
小七:“回答的不错,不过要具体一点哦,下面每个同学都来给我一个答案吧,可以随便说,不用害羞。”
大家突然活跃起来,争着回答。
“上课”“干农活”“梳头”“洗脸”“上厕所”(大笑)“玩”
小七:“大家回答的都非常好。这些日常活动组成了我们的生命过程,在这漫长而又短暂的生命活动中,相信大家都遇见过死亡,谁能告诉我人为什么会死?”(这个问题的难度好像比较大)
孩子:“……”
小七:“那好,大家告诉我,如果人不死会出现什么情况?”

杜可名注:非常有技巧的一个变换。当这个问题正面问不通的时候,来一个假设的反面,立刻调动了孩子的积极思考。

孩子们又兴奋起来,开始喊叫。
“家里就住不下了。”
“洗澡水就不够了,饭也不够吃了”
“床都不够睡了”
(笑)
小七:“还有吗?比如他们和我们之间交流的困难和观念的差别呢?”
孩子:“他们说话我们都听不懂!”
小七:“对,非常好,他们会不理解我们的行为,他们也不一定会使用现代工具,年轻人更能接受新的观念和新的工具。现在我再来告诉大家人为什么会死。”
【朗读】-<人为什么会死>-我们会死是因为我们活着。
小七:“我们为什么会害怕心爱的人死去,谁能告诉我?”
“因为我们会变得孤单。”一个女孩抢答道。
小七:“回答得非常非常好。
【朗读】-<我们害怕心爱的人死去>-不是死亡让人害怕而是与心爱的人分离、继续独自生活让人害怕”

杜可名注:孩子们的回答确实很到位!这套写给孩子的哲学启蒙书,在内容的编排上确实从孩子的接受能力出发,由浅入深,让孩子顺利开启并走进哲学的门。其实每个孩子在科学的引导下,本身就是一个小小的哲学家。

小七:“人死了以后呢?有灵魂吗?生命还会继续吗?”
“会!”几乎所有的孩子都给出了这样的答案。
【朗读】-<人死了以后呢>-埃及法老的故事(并没有给出明确的答案)
小七:“下面是最想跟你说的,如何面对自己的死亡-死亡让我们努力。”
【朗读】-<如何面对自己的死亡><死亡让我们努力>-不能让生命充满遗憾,真正的问题是“应该怎么样活着”而不是“为什么我们会死”

课到此结束。 大家有些意犹未尽,希望不是我自作多情。呵呵^_^~

杜可名注:确实意犹未尽。王楼的孩子们本能地不愿意去看全是文字的书,即便高年级的孩子也专注于看图画书。不是他们偷懒,而是没有人轻轻翻开一本全是文字的书,向他们展示里面神秘的世界。我想小七这堂课的意义即在于给了孩子关于生死的哲学导引,更在于调动了他们的好奇心,消除了他们对纯文字书的畏惧感,领略到其中蕴藏更广阔的世界,愿意主动去看去找寻答案。 谢谢小七!

  
[ 此帖被liying1在2009-12-31 07:56重新编辑 ]
 
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3.3.3 情商阅读课:《这不是我的错》《我想要爱》课堂实录
讲课人:赵小行
讲课主题:我想要爱
讲课书目:《不是我的错》《我想要爱》
讲课目的:两本书没有大量枯燥教化的文字,用感性的视角,同一主题、不同深度地为孩子们一层一层地拨开爱的外衣,让他们直视自己内心的感受,学会爱,并去爱。也就是说让孩子们理解“我想要爱”的两层意思:我想要得到爱,和我想要去爱。

杜可名注:我不知道小行选择这两本的原因,但是我想这对前面小七啊、你们自己观察所得的这里的孩子的缺点应该会有启发。特别是《不是我的错》这本书,其实它讲述一个有点重的话题,但是作者选择非常触动人心的表达方式,我自己很喜欢,也很欣赏它。

讲课流程:
同学们,老师今天来给大家讲一个小小的故事。这个故事大家可能平时在学校上课或是玩耍的时候都遇到过,小主人公啊,可能就是你们中间的任何一个,我们一起来看看他遇到了什么麻烦事吧。

杜可名注:很好的导入!因为它从孩子们熟悉的学习和生活中来。

开始读《不是我的错》
(这是一本简笔画数,画出了一个小孩子在课间被欺负了,周围围满了他的同学。每页的都不同的小伙伴站在哭泣的小孩身边,话却只有一句,不是嘲笑就是推脱。)
读的时候,我会在黑板中间画一个哭泣的小男孩。每读到一句他的小伙伴嘲笑的话后,就在小男孩周围写上这句话。故事读完了,小男孩的周围变满是这样令人心寒的语句了。

杜可名注:不得不说,你似乎有做老师的天赋。这是一个很好的设计,因为这本书的特点不在画有多好,文字有多好,而是表现方式——简单而不俗!小行设计将它一边讲一边集中画出来,是一个很棒的创意,它将给孩子们更多直观的、集中的视觉刺激。
“故事读完了,小男孩的周围变满是这样令人心寒的语句了。 ”——是的。就是这样的一种无声的、但却警醒的效果。

下面就开始问孩子们“如果你是这个小朋友,看看老师在他周围写的话,你们会有怎样的感觉呢?”
杜可名注:很自然的衔接。

孩子们发言。
“恩。小朋友你们好像都会不开心很难过哦。小朋友们在一起玩,总是会有一点小矛盾或是小别扭。当你受到伤害的时候,你最希望听到怎样的话语呢?小慈姐姐给你们每人发了一张小纸片,把你们最想听到的话都写在上面吧!”

杜可名注:第一句回应,说出孩子们的感受;第二句,从故事回到他们的真正的现实;第三句,由负面转向正面,非常自然和优秀的设计!因为我们的目的并不在于批评那些说“不是我的错”的孩子,而在于,让每个孩子从自己的感受出发,说出自己心里渴望的声音,然后感同身受,去做对它。 而采取小纸片的方式,也很好;也许它比让孩子们自己发言更能得到丰富的信息。

然后让每一个小朋友带着自己的纸条一个个走到黑板前,把自己最不愿听到的话擦掉,然后在那个地方贴上自己的纸条。都贴完后,再问孩子们“现在看看这个小朋友周围的话吧。再想想如果你是他的话,感觉又会怎样呢?”

杜可名注:小行,其实看到这个环节的设计,我真的有点感动。 有个小故事讲述一个父亲要一个爱发脾气的孩子在每次话语伤人后都在木桩上钉个钉子,每控制住一次就拔出一颗;男孩渐渐改掉了坏脾气,但父亲指给他看,木桩上那些钉子留下的小洞永远地在,就好像伤人的话在他人的心上的戳痛感的记忆很难消除。
擦掉自己最不愿意听到的话,在那个受伤的地方贴上自己的纸条。——这个设计就好像我们用自己的愿望和温暖一点一点去填平那些小洞。真的很好!很棒!
最后的环节设计,当然前后对比,希望孩子们在对比中获得启发,获得对他人的尊重和在乎。

孩子们发言。
“好,既然这样,老师就可以告诉你们了,这种感觉,就是老师今天要给你们讲的‘爱’!如果不信,那来听听这本书吧,看上面描写的爱的感觉,是不是和你们刚才的感觉一样?”
朗读《我想要爱》 (这本书讲了各种被爱和去爱的感觉,很形象,很生动,让孩子们很容易的去理解了“爱”这个深奥的词语的含义)
除了这本书所讲的,大家都来说说爱还有哪些感觉吧。(如书中的长出了翅膀,裹着棉花和羊毛的云朵毯,被小狗亲亲舔着等)
“恩,小朋友们,爱,就是这种感觉。我,小慈,杜鑫,就是带着这种感觉来到你们中间的。就像刚才那个哭泣的小男孩一样,如果我们都在想,这不关我的事,是对方怎样怎样,我们就永远见不到面,永远成不了朋友了。只有“爱”这种感觉,才能让大家学会看到别人的眼睛,向别人伸出双手,左手给了别人帮助,右手便收获了幸福,也就是刚才我们一直在探讨的“爱”的感觉。希望同学们真正理解了这位小男孩的感觉,看到小伙伴哭泣的时候,想想他吧,老师相信你们一定会有所改变。”

杜可名注:《我想要爱》是一本相对具体、形象的故事书,把这本书接在《不是我的错》后面,给孩子们在情感上带来一个软着陆。既然我们都感受到了“爱”是什么,我们都渴望这种爱,那么让我们每个人都去努力地做到爱别人,这才能让自己同样得到爱。
总结语也写得很出色。我会将这份教案推荐给每个图书馆,请老师参考。

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3.3.4 自然科普课:日食、光是什么
阅读和生活有着息息相关的关系。有时候阅读能帮助孩子丰富对生活的认识,也有时候生活中的问题能够从阅读中得到更丰富的认识。蒲公英乡村图书馆一直希望老师能将生活、教学和学生的阅读关联起来。志愿者的暑假服务期间,刚好发生难得的日食,因此王楼和大于的志愿者们都组织了孩子们上了相关知识的科普课。
(1)    王楼

  
(2)    大于
2009年大于小学上课记录
时间:2009年7月20日上课人:陈晨
学生:6名
阅读课:光是什么?
内容:三个小实验,讲述光的一些性质。

1 镜子里的画像——道具:一个字左右写倒的纸片,上面写着“光是什么”;一把小镜子
2 弯折的铅笔——道具:一个杯子;水;一支铅笔
3 重现的硬币——道具:一个不透明杯子;水;一个一元硬币

期待目标:孩子们通过这些小实验可以认识到关于光的一些现象,引发他们对光的思考。刺激他们发现生活中其他自然现象。
上课记录:
小朋友围着圆桌坐下来。
我拿出写反的纸和镜子。
我:小朋友你们来看一下这张纸上写的什么?
小朋友甲:光是什么
我:真厉害一下子就看出来了!你看,姐姐把这些字写的很奇怪,但是(竖起镜子对着字),大家一起来看一下,现在这些字是不是正常了?
大家围过来看,看到镜子里的字正过来了,是“光是什么”。


我:看来镜子可以把东西照的左右反过来! 这是有关光的故事。今天我们就来谈谈光。 小朋友们,你们觉得光是什么呢?(大家沉默不语)我觉得啊,光是能够照亮黑暗的东西。

杜可名注:开场设计得很吸引人,简单明了。但会不会小孩子不大明白“镜子把东西照得反过来”和“光”的关系啊?接下去的一个提问设计可以为:
(1)看来镜子可以把东西照的左右反过来!我们今天要讲的就是“光是什么”,但是“光”,和,“镜子能把东西照得反过来”,有啥关系呢?
(2)如果学生没有答出,我们可以接着假设:如果现在是伸手不见五指的黑乎乎的晚上,你们拿着镜子还能看得见镜子里的自己吗?你还能看得见我,星雨姐姐和谢炜姐姐吗? 学生肯定回答不能。
(3)承接他们的回答,提问:那么,你们觉得“光”是能够——
学生也许可以顺势答出:光是能够帮助我们看见东西的一种东西;没有光,我们就没办法看到镜子照出的东西……


星雨:你们觉得光有颜色么?
小朋友:有。。。
我(朝向一个小朋友):你觉得光是什么颜色呢?      
小朋友甲:不知道。。。
小朋友乙:黄色的。
我:为什么你觉得是黄色的呢?是不是因为太阳是黄灿灿的,光也是黄灿灿的,对不对?(小朋友点头)嗯,光是金黄色的,很好!那么你认为光是什么颜色呢?(
朝向另一个小朋友)
小朋友丙:白色的。
我:为什么呢?
小朋友丙:晚上月亮的光是白色的。
我:对,晚上的月亮的光就是白色的!还有呢? 那个姐姐说一下。
谢炜:我觉得光是五颜六色的,就像五颜六色的霓虹灯,串起来。
我:对,其实光还真是五颜六色的,现在外面的光是白色的,晚上月亮的光是白色的,太阳的光是黄色的,晚上家里面的灯泡也是黄色的。下面呢,我们来做一个试
验。(拿出杯子)现在先在这个里面倒上水,然后我们把这支铅笔放进去。大家来看一看,看到什么奇怪的事情告诉我。
小朋友们凑上前看。一个发现了说:“笔折了!”
我:嗳,真的,笔折了。(把笔拿出来,笔还是笔直的,再放进去)笔是直的,但是放到水里却变弯了。(小朋友们一起跟着我说) 这个说明啊,光在不同的东西里是有变化的,上面是空气,下面是水,光从空气里进入到水里会发生一些弯折。你看,我们换一种笔(用水彩笔,圆珠笔,都变弯了 )还是会弯。这还说明,水和空气是不一样的东西。有的时候你自己站到水里也会发现你的腿弯掉了。(孩子们笑)

杜可名注:这个环节一起讲了光的颜色和折射。折射部分讲得好,因为配合的实验,还有生活经历,让这个道理很生动。光的颜色部分,如果也能加入制造“彩虹”的实验,让孩子看到“五颜六色”的光,那孩子们会对光的颜色也有形象的感知。准备一个玻璃片,让太阳光折到墙上就能看到彩色的光。

下面还有一个实验。姐姐需要一个志愿者先来做这个实验。(一个小男孩)(把杯子里水倒掉,放进一个硬币)你看到这个硬币了吗?(他点点头)下面,你慢慢往下蹲,正好看不到硬币的时候告诉我。
他慢慢下蹲,然后说“我看不到了”。
我把水慢慢倒入杯子。“如果你重新看到硬币告诉我”。他仔细盯着,突然说“我看到了”。我问“是不是越来越清楚?”“是的。”
我:这个实验的原理和刚才的笔折掉的原理是一样的。(在黑板上画图解释。略)
我:如果现在让大家说一说光是什么,会有新的答案么?(大家不语)那么,现在姐姐每个人发一张纸,大家在上面写上或者画上你认为的光是什么。我绝对不偷看
哦,而且大家不用署名。
(我去书架那里转一圈,大家画。)差不多画好时,
我:我们待会儿把大家画的画装订成一个画册。
星雨:就是和一本书一样。我:书名就叫《光是什么》好不好?
小朋友不语,微笑。

  
杜可名注:期待孩子们的作品!不过,小朋友为什么“不语”?为什么不大声说“好”呢?也许他们心里还是没什么概念和把握?
这个活动本身是好的想法,但就是也许内容会比较单薄,因为老师“自己”只做了3个实验,他们对光的认识没准只能从这几个实验中来,再重复下而已。所以,要想让这本书的内容充满孩子们自己的探索和认知,老师可以在这个环节前和孩子们一起探讨各种探索光的方式,比如透过不同的介质(啤酒瓶、玻璃糖纸,眼镜,发卡上的彩色透明小珠子等等);比如还可以请孩子想想村里能找出来的各种光源(包括萤火虫的屁股)……还可以让孩子们用诗化的语言来表达对“光”的认识。
 
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3.3.5 故事会
8月17日,顾小慈组在王楼图书馆组织孩子们进行了一场故事会。下面是志愿者杜鑫的工作日记。
昨天我们开展了一次故事会,鼓励每个小朋友上台讲故事,然后大家一起评选出最佳风采奖,最流利奖,最富感情奖等6个奖项,小朋友们都很积极地上台参加,还有一些小朋友甚至是提前一天就在准备啦,其中最小的是王琦,虽然年龄最小,但是却是很可爱很勇敢,用她5童稚的声音缓缓的给我们讲完了她的小故事,让我们很惊讶!想不到她这么厉害!王佳玉、王可可、王雅敬等等小朋友也是很出风头,在台上侃侃而谈,完全没有紧张的表现!整个故事会充满着小小的竞争和欢乐。虽然在最后的颁奖环节出现了小小的争闹,但是在小慈和小行的耐心化解下也顺利结束,经过了这个小小风波,我们与孩子们之间的感情也更加的深了。在故事会中孩子们表现出了一种竞争的意识,一种团结的意识,还有之中孩子天性中对礼物的渴望与期待。
 
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4.项目执行经验
蒲公英乡村图书馆为了实现上述中的成果,在如下几个方面的策划力求达到专业的水平,从孩子的需求出发,付出了非常认真、严谨的实践和不断修正。
4.1 优秀的书单
4.2 吸引孩子的阅读环境创设
4.3 吸引孩子参与阅读的策略
4.4 志愿者的招募和培训
应诸昳的要求,我们将和陈一心家族基金会分享我们在执行中的一些思考和策略,希望能得到你们的指点。由于篇幅太长,我们将蒲公英乡村图书馆的工作手册另作附件发送。
 
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5. 项目问题反馈和对策的思考
5.1 如何推动老师的参与

在中期报告中,我们陈述过4个当时出现的问题:
(1)老师的参与不够;
(2)老师对图书馆初建时的一些要求(如图书分类,摆放等)感到有困难;
(3)老师还是希望多一些直接的教辅材料;
(4)低年级由于识字量不够,多数不能进行自主阅读的问题。

第一个问题仍然存在,也是最困难和最复杂的一个问题,我将放到最后详述。

对于第(2)个问题,我们目前已经将图书馆的初期建设拍成了录像,相信会对老师们有比文字的工作手册更为直观的帮助。
对于第(3)个问题,蒲公英乡村图书馆项目组内部经讨论的决定是:在教辅材料的配备上,我们选择有保留的补充。即,仍然坚持不给学校配诸如题海测试类的教辅材料,但是我们会增加教学技法类的教辅材料(其实第一批书单中已经配了不少,但老师未必都会去阅读)。在一些非常优秀的教学读物(如《如何说孩子才会学》上,我们给学校的老师配备为人手一册,为我们今后的主题教学交流活动提供资料上的准备;在阅读材料上,我们给学校配备了广西师大的《小学语文读本》,数量为每2位学生共享1册,为今后的“每日美文朗读”活动提供集体的读物。
对于第(4)个问题,仍然需要花力气去解决,带动高年级的学生为低年级的孩子朗读。

下面重点详述第(1)个问题。老师的参与

【问题描述】

蒲公英乡村图书馆未能很好地带动老师的具有主观创造性的参与,目前的状况基本为:我们推一推,他们动一动。王楼图书馆基本能完成要求的工作,但大于图书馆有时候推不动,我们的一些基本要求,比如每日阅读时间不少于0.5小时,校方都会找出理由,比如要迎接竞赛,而将图书馆关闭长达1个月。
中期报告中,我们提出用的对策是:给第一阶段为图书馆付出过时间精力,利用过图书馆来辅助教学的老师一定(按劳按量:100元/一个月的工作量;阅读课课时费2-5元/节;参与统计:7元/次)的奖励,奖励的方式是给这些老师自己的孩子(孙辈)赠送价值适当的图书。
这点我们去尝试了。专门收集了王楼各位老师自己的孩子(孙辈)的年龄和性别,并认真购买了适合孩子们的图书,其中花的力气远比给老师们直接发钱多。但是非常遗憾的是,在后来的反馈中,图书馆负责人王昌伟老师向我提出:根据有些老师的意见,还是直接给钱吧。我并未深究这个“有些老师”在多大程度上代表所有的老师,从2009年1月开始,直接给老师们发钱,一个月的工作量报酬总共为100元,参与管理的4位老师按工作量分,一个月能得到20-40元的报酬。
2009年5月11日,我在事先并未通知校方的情况下第一次实地走访王楼图书馆。参与图书馆管理的2位老师在我到达图书馆后说的第一句话是:一个月大家分100元太少了,1个人100月还差不多。并且其中1位老师在后面的座谈会上非常坦诚地提出,读一本书1元钱他才有动力。
2009年8月,我向王昌伟老师提出需要做一个师生阅读量的统计。王老师提到“有些老师”觉得做统计很麻烦,不愿意做;以及,“有些老师”认为图书馆让孩子们太着迷,都影响了正常的教学。
老师不像孩子,问卷中还能得到诚实的回答。我们也尝试过让老师说说心里的想法(前面有贴过),但很难保证纸面上的是他们心里最真实的声音。
    2009年5月14日,我仍在事先并未通知校方的情况下去往大于图书馆,但在临到大于前的1个小时,由于司机问路,校方知道了我即将到来。等我到达图书馆,有几个孩子在里面读书。经过我的询问,几个孩子承认是图书馆负责人之一于胜善老师临时叫他们来的,并且临时填写了借阅卡。

【思考和分析】

上述客观存在的事实会令项目的执行志愿者产生一定的困惑。尽管客观原因我们都清楚,比如:乡村教师的平均年龄老龄化,班级学生数量往往可观,教学任务繁重,以及家中农活,无时间精力就无从谈兴趣,乡村生态等等,但我们仍然不放弃在问题中寻找答案和出路。我向我们项目顾问湖南师范大学研究农村教育的刘铁芳老师请教这个问题的解决。刘老师给我如下回复:
“单就这个问题,我们需要从两方面看:一是目前确实问题多多,包括教师本身不读书;二是有一点我们必须明白,在今天,在中国目前的教育水平和社会文化状况背景下,要大家都读书,是不现实的,所以,首先最要紧的是,能唤起那些还有读书欲望的人的阅读需求,我们不能改变大家,但我们能影响一少部分人,给予乡村社会的一少部分人以优秀书籍的慰藉,让他们心灵不至于枯竭,就已经是很不错了。
所以,你要坚定自己的想法和做法。
其次,怎样更好的建好图书室?你已经很有经验了。我简单提点想法:一是要有带头人,包括乡村教师自身的示范,以及从乡村社会走出来的读书人,能让他们有机会回到乡村学校,去给孩子们示范,还有孩子们中自己的示范者。这很重要。
二是要适当地影响家长和社区。完全改变时不可能的,但有意识地影响他们,还是可能的。比如倡议家长每学期给孩子买一本好书。
三是要在捐建图书室的基础上,引导家庭、社会捐助,或者直接捐图书。”
我想刘老师的指导给了我们比较有力量的支持,这个支持,不仅是信念上的,而且也是方式上。但是,我想这是中国乡村现实中的痼疾,它的改变真的需要漫长的时间,需要多方力量的协作。
 
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5.2 如何以图书馆为基地进行乡村文化的重建
两周前我已经开始着手写蒲公英乡村图书馆下一阶段的新方向的策划书,根据刘老师的建议,以及我对我们已有图书馆的把握,将将重点放在如何以图书馆为基地进行乡村文化的重建这个方向上。乡村文化,它是一个集合的生态概念,要想对它产生影响,需要这个乡村中有不止一个好的图书馆,需要这些图书馆之间形成互动,图书馆和家庭,和社区之间形成互动,即在建设单个图书馆获得一定经验后,需要实现图书馆的“网络化”发展,让阅读将乡村中的各种元素关联起来,从而实现对乡村文化重建的任务。
具体的策划我将在9月25日前递交给贵会。
 
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6. 财务报告和凭据 (见附件的excel文件)
特别注明:协议上的项目期间为2008年5月1日至2009年6月30日,但实际PLCF收到陈一心家族基金会的第一期捐款在2008年8月25日,为了第一个图书馆08年暑期就能够投入使用,PLCF从08年4月7日后就先行垫款进行王楼小学图书馆的前期置备,到7月10日,完成所有的图书、书架桌椅,以及其他室内配备的购置。7月12日正式挂牌启动。所以附件中的支出凭据均是2008年4月7日之后发生的。请审查。
 
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