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2011年暑期四川通济镇红山村志愿者简文萍教学记录

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— 本帖被 杜可名 执行加亮操作(2011-08-04) —
    以下教学实录,老师说普通话,孩子说四川方言。老师没有要求孩子说普通话,一是觉得有趣,二是想多听听四川话,当然,有时听不懂,只好求助于旁人,或请孩子用普通话再说一遍。
2011726 《冬冬,等一下》
    经过孩子们对我给出的一些书“摸书”投票后,我决定要讲《冬冬,等一下》,有人欢喜有人忧,陈欢的脸板得紧紧的,她撇着嘴说:“我不要听,我要出去耍。”
    我:“大家一起投票的,所以不可以现在就说不听。要听就大家一起听。”
    她撇着嘴留下了。
    我:“看,封面上你们看到了——?”
    两三个孩子:“冬冬和怪兽。”
    我翻页:“冬冬说——”(以下有破折号处,老师都用手挡住字)
    没人接话。
    我:“冬冬说:‘嗨,爸爸!’爸爸说——”
    没人接话。
    我:“爸爸说:‘冬冬,等一下,我现在没空!’爸爸在做什么?怎么没空?”
    某:“他在钉东西。”
    我翻页:“嗯,他说没有空。冬冬说——”(没有告诉孩子看爸爸的手被锤子打到这个细节,孩子也没发现)
    陈欢:“他说的和前面说的一样啦。”
    我看了她一眼,说:“嗯,冬冬说的和前面一样,他说:‘嗨,妈妈!’妈妈说——”
    没人接话。
    我:“妈妈说:‘冬冬,等一下,我现在没空。’妈妈在做什么?”
    某:“她在接水喝。”
    我:“哦,她说没空。冬冬说——”(没有告诉孩子看妈妈是用水杯浇花这个细节,孩子也没发现)
    某:“花园里有一只怪兽要吃我。”
    我:“嗯,妈妈说——”
    陈欢和某生同时说话。
    陈欢说:“她说的冬冬等一下啦。”
    某生:“我现在没空。”
    我翻页:“嗯,冬冬怎么办?他走到花园,他对怪兽说——说什么?”
    几个声音:“不知道。”
    某:“嗨?”
    我:“他对怪兽说:‘嗨,怪兽!’你们猜怪兽会怎么样?”
    某:“冬冬,等一下?”
    我翻页:“怪兽一口就把冬冬吞到肚子里,只剩下了——”
    几个声音:“鞋子!”
    某:“哇,他把鞋子都吃了喔。”
    某:“还有一只,吃了一只。”
    接下来,老师用手遮住画面下方的字,请孩子看着图画猜发生了什么以及人物说了什么。
    我:“然后,怪兽怎么做?”
    某:“他走了。”
    陈欢撅着嘴说:“其实我很喜欢这个故事的,可是我今天不想听,我都看了十遍了。冬冬的爸爸妈妈不爱冬冬,都不陪他,他就被怪兽吃了。”
    我:“嗯,你发现了里面的一个很重要的地方,我们来看看还有没有别的?怪兽走进屋了,走进冬冬家了!嗷呜!他在冬冬妈妈背后大吼了一声!妈妈说——”
    几个声音:“冬冬,等一下,我现在没空。”
    如是循环,直到结束。
    我掩上书,问孩子们:“听了这个,发现了什么?”
    某:“爸爸妈妈老是说‘冬冬,等一下’。”
    陈欢:“冬冬被怪兽吃进肚子里,但是冬冬还在,他在怪兽肚子里嘛。”
    我:“嗯,他和怪兽在一起了?”
    陈欢:“嗯,看电视的是怪兽,吃饭的是冬冬,上楼梯的是怪兽,但是睡在床上的是冬冬。”
    我:“哇,你发现了很好玩的东西,为什么看电视的是怪兽而吃饭的是冬冬?”
    陈欢:“因为怪兽不会看电视,他站着看。冬冬是会吃饭的咯。”
    我:“有时是怪兽,有时是冬冬,怪兽和冬冬其实已经是一个人了?”
    陈欢:“嗯。”
    我:“是一体了。为什么会这样?”
    陈欢:“冬冬被怪兽吃了呗。刚才说了的啦。”
    我:“为什么冬冬会被怪兽吃掉?”
    某:“因为,因为,因为他走到花园里了。”
    我翻到冬冬走到花园的前一页:“为什么他会走到花园里,之前发生了什么?”
    某:“等一下,我现在没空。”
    我:“爸爸妈妈对冬冬说‘等一下,我现在没空’,他们总是这样说……”
    陈欢:“他们都不陪冬冬的啦。”
    我:“因为爸爸妈妈不听冬冬说话,不陪冬冬,所以冬冬被怪兽吃掉了,和怪兽成为一体了,他的行为有时是一个孩子的,有时是一个怪兽的,他还摔坏玩具,就像一个坏孩子做的……”
      
       陈欢:“摔坏玩具的是怪兽,喝牛奶的是冬冬。”
    我:“嗯,有时他的行为像一个坏孩子,冬冬正在变成坏孩子。是不是?”
    孩子有的点头,有的盯着我。
    我:“就像陈欢刚才说的,爸爸妈妈要多和孩子在一起,孩子就不容易变成坏孩子。这是这个故事要说的。所以呀,这本书不但适合你们这样的小孩子读,还适合给——”
    李志坚:“家长看。”
    当天下午,请孩子给大家讲故事时,陈欢选择了《冬冬,等一下》,她讲完后,我问:“可以给大家说说你为什么想讲这个故事给大家听吗?”
    她举着书,让书的封面面对我们,撅着嘴说:“因为我觉得爸爸妈妈要多陪陪孩子,要和孩子一起看这本书。
    过了两天,陈欢要求再讲一次《冬冬,等一下》,大家也愿意听,她一页页读文字,讲完了,我请她不看文字,给大家描述每一张画面。她描述得多么好啊,比如说——
    “妈妈用杯子接水浇花,冬冬说话,她的水洒了,花盆也碰碎了点。”
    “怪兽把冬冬整个吞下去了,冬冬在怪兽肚子里,还活着。”
    “吃饭的是怪兽,因为怪兽不好好吃。”
    “看漫画的是冬冬,因为冬冬懂得看,怪兽不懂。”
    “上楼的是怪兽,它手里拖着小熊(玩偶),如果是冬冬,就不是拖着,会抱着小熊。”
    ……
    
    附一:
    我第一次给孩子们讲《爷爷一定有办法》时,用的方式大体上和讲《冬冬,等一下》差不多,侧重点一是地底下老鼠一家对被剪下的布料的利用(最后当纽扣不见了,孩子们都盯着老鼠一家,到处找纽扣,并且他们认为找到了纽扣,说话时有放松和得意的口气呢);二是在讲到小男孩说“爷爷一定有办法”和爷爷说“这块料子还够做”的地方,遮住文字并停顿,孩子们在故事三分之一处开始,就都会随着故事发展齐声笑眯眯地说(每个孩子都是):“爷爷一定有办法”和“这块料子还够做”,那个时候,我心里感觉真的很好;三是每次都叫孩子猜“这块料子还够做什么”,他们中总有人猜对,而且每个人都在皱着眉头或者憋红了脸猜想,都在听别人的想法。
    最后,纽扣也不见了,我问孩子们:“你们猜,布料也不见了,纽扣也可能被老鼠一家捡去用了,不见了,这些不见了的材料还够做什么呀?”
    他们猜来猜去不出来,急了,掰我的手:“你就给我们看嘛!”
    我:“好,还够做什么?有一二三四五六七八九,哇,九个字就可以说清楚,嗯,看!还够——”
    翻页:“写成一个奇妙的故事。”
    孩子们看上去有的迷糊,有的还在转脑筋,有的似懂非懂。
    我:“你们知道这个故事是什么故事吗?”
    张绿红:“哦,我知道了,就是我们听的这个故事!”
    于是所有人都放松地笑了。
    
    遗憾的是,这个故事里还有许多故事,这个是俄罗斯套娃式的故事,譬如男孩一家楼上住的男人的故事,譬如小男孩家庭结构和氛围的微妙变化,譬如……所以,一次是讲不完的。这个故事尤其值得多次讲述,也可以有写作、图画、游戏等拓展活动,各显神通吧。
    这故事里,不仅仅是故事,还有感动和信念,我们不一定要说出来,只要我们的心体会得到。
    附二:
    这几天给孩子讲故事,留意到一点:
    讲完故事后,问孩子的问题,如果是“喜欢吗?”答案一般都是“喜欢”,然后没了。再问“为什么喜欢?”也一般没什么话。
    如果问题是“觉得故事怎么样?”答案可能会是“嗯,不错”之类的,然后没了。
    如果问题是“发现了什么(有意思的地方)?”答案就多了。
    比如李志坚在听了《第五个》后,用双手一左一右地比划、声音跟着手来去:
    “我发现了一个有意思的地方,就是,就是,出来一个(他的手往右划),进去一个(手往左划),还剩三个,出来一个(手往右划),进去一个(手往左划),还剩两个,出来一个(手往右划),进去一个(手往左划),呃,呃最后一个(他去翻书的那一页),出来一个(手往右划),呃,单独进去(他去翻书的那一页),呃,独自进去。”
    我问他:“是不是像你昨天抄的诗歌一样可爱?”
    他望着我,笑眯眯地,抿着嘴点头。
    他发现了书的叙述模式。对于一个有过不多的阅读经历的孩子,这样岂不是很好。
    这些孩子聪明又可爱。天下的孩子都聪明又可爱。天下有没有很多够聪明又够可爱的老师来教这些孩子呢?
2011-7-27 22:53:05
 
希望,许给有勇气去尝试的人。
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只看该作者 1楼 发表于: 2011-08-02
2011727 《蚯蚓的日记》
    昨天我带孩子们去采花时,我告诉他们今天带他们去“找一种小动物”。他们问是什么小动物,我说今天揭晓答案,会先给大家讲一个这小动物的故事。
    我:“大家猜猜,我们要讲的,是什么小动物,老师画一下。”
    画出蚯蚓身子上的环线,绿红就说:“是蚯蚓。”
    问:“你怎么认出来的?”
    绿红:“因为那些线。”
    我:“你猜对啦,还有上面老师画的凸出来的,是蚯蚓的环带。我们要讲的就是蚯蚓……”
    几个声音:“呃,好恶心。”
    “我不要抓。”
    “我不怕,我敢抓。”
    我:“有人怕,有人不怕。没关系,不一定每个人都要碰蚯蚓的,到时候每个人可以做不同的事嘛。好,这个小蚯蚓呀,他和你们一样上学,他会写日记——”
.
杜可名注:有时候,我们会无心地对这样的回答说出下面的话:有什么好怕的?
.
这里,简老师肯定了每个人的不同感受,其实也是在给孩子一个“身教”:每个人可以有自己的好恶。这样的回答里渗透着一个基本而伟大的教育理念:肯定与接纳孩子,不否认孩子。
.
    他们笑,李志坚:“写日记?他用笔写?”
    我:“你们猜猜?”
    某:“用笔写。”
    某:“不知道。”
    我:“好,等一下你们看了就知道了。你们写日记吗?”
    “不写。”
    “我写,我写我和爷爷的事。”陈欢说。过了片刻,她笑了一下:“没有,我没写日记。”(我猜她是刚听了《爷爷变成了幽灵》,故有此言。)
王立琳嘿嘿笑:“我写,我写猴子的。”(我们早上讲了《奥菲利亚的影子剧院》,他说不喜欢奥菲利亚的“猴子脸”,这小家伙“纯属恶搞”。
我:“好,你们都没写过日记呀,那看了小蚯蚓写的日记,就知道日记是什么样的了,以后可以写一下哦。看,蚯蚓用什么写日记?”
    李志坚:“用尾巴。”
    绿红:“不是,是用笔。”
    我:“嗯,它用尾巴卷着笔写日记,坐在小凳子上,这是它的小凳子和小桌子。”
    某:“玻璃瓶盖。”
    我:“嗯,你发现啦。你们谁愿意和老师一起来读小蚯蚓写的日记?一个人读一天的,轮流来。”
    有三个人报名,绿红,志坚,王立琳(他读了一篇就不读了。我猜想其中一个原因是他认字朗读较困难。这几天他找书多找字较少的,有时读故事卡壳在较简单的字上,但他一个人读书时愿意读出来),我们读完了蚯蚓的日记。
   我:“读了蚯蚓的日记,有没有发现什么有意思的?”
.
杜可名注:有效的提问。
.
    李志坚和陈欢轮流点着电子书一页一页地找,绿红被小王立琳一闹,画东西去了,时不时看看我们。
.
杜可名注:老师此时并没有要求绿红一定要来“认真听讲”,“积极参与”。能做到这点,专业而可贵。
.
我把他们点出的东西抄在纸上,告诉他们下午带着纸出去找蚯蚓。
.
杜可名注:学生因为老师的这个举动而对自己的贡献充满自信。
.
    他们点出的有:
    “我们钻地道的时候,也同时帮忙照顾了地球。”
    “绝对不要在爸爸吃报纸的时候烦他。”
    “今天我努力教蜘蛛怎样钻地。”
(志坚指着图说,蜘蛛和蚯蚓不一样,蜘蛛不能钻地。他明白这两种动物间生理上的不同,明白作者的意思。)
.
    “钓鱼季从今天开始,我们全都钻到更深的地方。”
(志坚说,我们会把蚯蚓做鱼饵,所以他们会躲起来,要很小心。)
.
    蚯蚓吓走了女孩子们说:“我就爱看他们这个样子。”
(志坚说,因为蚯蚓旁边的那些彩色的珠子很漂亮,蚯蚓喜欢这些珠子。我看呀,小志坚也喜欢这些珠子。)
.
    蚯蚓给六百只蚂蚁道早安。
    蚯蚓梦见巨大的鸟在跳房子。
    蚯蚓就算没有脚也很酷。
    蚯蚓把自己的通心粉项链作品带回家,大家把它当晚餐吃了。
(志坚说,他把自己的东西带回家给一家人吃,“知道要分享”,这可能是我引导的。)
.
    小蚯蚓打算以后要去保护总统,但是他很小,所以人要小心别踩到他,人也要保护蚯蚓。
(这是志坚说的,我真意外他说出了这些,我很高兴,我并没有故意去引导他说这个。)
.
杜可名注:志坚的表现很不错!而简老师也十分用心地记录他说的话和反应。谢谢!
.
    (现场没有孩子说喜欢蚯蚓弟弟对蚯蚓姐姐说“不管花多少时间照镜子,她的脸永远长得和她的屁股一个样”这句话,我心里感到又奇怪又失落,不过可能是孩子太少了。)
    ……
杜可名注:呵呵,也许那儿的孩子对屁股不感兴趣?其实,老师完全可以说出自己对这一点的强烈兴趣啊,没准你会看到新的反应。
.    
    我拿着纸说:“好,我们下午带着纸和盒子去找蚯蚓,你们以前看到过蚯蚓吧?”
陈欢:“嗯,我把它拉着这样晃。”
    王立琳:“我把它拉长。”
    我比划着说:“呃,如果有人拉着你的手这样晃,如果有人把你的身体拉长?你感觉怎么样?”
    王立琳咧嘴笑:“很难受。”
    别的孩子笑。
    (我这样说他们,也许是无力的,也许有人会记得一点点,认同一点点。)
.
杜可名注:嗯,适时的,适宜的换位思考提醒。
.
    我:“嗯,我们看到蚯蚓,轻轻地把它弄到纸盒里来。”
    陈欢:“干什么呢?”
    我看了陈欢一眼,她哇地叫了一声:“研究。”
.
杜可名注:“看了陈欢一眼”,有多少老师会在此处做一个停顿?一个专业的老师的耐心有时候就体现在这1秒钟上。
    哈,我还在思量是不是要说出“研究”二字呢,这丫头帮我说了。
    “嗯,好,研究。”
.
    下午。
    我和志坚、立琳在石头和泥土间挖了半个小时。志坚口里喃喃地:“小蚯蚯,快出来吧……”可是小蚯蚯就是不出来。
    于是我们换到了一块新翻过没有种菜的地里,刚到不久,我就找到了条小蚯蚓。
    志坚找到了更小的。
    立琳找来叶子和塑料,放在蚯蚓旁边,看它吃不吃。
    他用手拨弄蚯蚓,陈欢蹲在旁边,轻声而不悦地说了句:“它也是生命。”
.
杜可名注:很仔细的观察。彼时需要及时给陈欢一个肯定。
.
我们讨论哪里是蚯蚓的头(这不是个难题),找了个瓶子,放了泥土、树叶、塑料和小石子,把蚯蚓放进去,带回图书馆。
    我们要养它们几天,在我离开前一天放它们回挖到它们的那块地里去。
    接下来几天的观察和讨论,会看孩子们的兴趣,如果他们有兴趣,可能会画图或写东西。志坚说过要画蚯蚓的地图。
.
杜可名注:以孩子们的兴趣为主导,很好。
.
    这是个很少人参与的活动,这几天我们图书馆的活动,参与的人都不多,但是,只要有人喜欢。
.
杜可名注:这也是一堂很成功的阅读活动课。成功不以参与的孩子的多寡计,也不以整个过程有多么“热闹”计(很多国内的公开课都喜欢课堂氛围显得很热闹,仿佛越热闹就越成功)。
.
简老师在多处细节上尊重了孩子的兴趣点,耐心地等待(不着急替孩子说出答案,不着急用所谓规矩和标准去要求孩子),十分难能可贵!
.
这堂课的实践,可以打98分。
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2011-7-27 23:34:17
 
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只看该作者 2楼 发表于: 2011-08-02
写的太详细了,像是录音整理。。佩服!
 
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只看该作者 3楼 发表于: 2011-08-02
1、他发现了书的叙述模式。对于一个有过不多的阅读经历的孩子,这样岂不是很好。

——文萍在这些类似的阅读课中的努力值得称道。孩子通过反复的节奏自己说出这本书的叙述的“秘密”,等于也教给了他们“写作的秘密”,而且这个当中,因为发现带来的快乐和自我满足更是有价值。

2、文萍总结的3种提问带来的不同效果,得益于你儿童教育的专业背景。

当一个教师发现一种提问模式没啥反应时,反思它可能超过了孩子们的兴趣点和思维成熟水平(说出“觉得”是更高层次的思维活动),降低到一个陈述发现的水平,是多么以儿童为中心来开展教学的表现。

这非常好!非常值得我们今后所有的志愿者参考。
 
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只看该作者 4楼 发表于: 2011-08-02
蚯蚓的日记 这堂课中有很多闪光点,我把它们都特地标出了其他颜色。

文萍真是做得非常耐心和专业。这篇实录,将放到我们的优秀阅读课教案中去。
 
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只看该作者 5楼 发表于: 2011-08-06
《咚咚,等一下》确实引导得很好,由学生的反抗到静下心来听讲,已经很不容易了,还要让学生去思考,在自己的生活中寻找到一个避免的方法。这就是教学的难度和技巧。看到陈欢的改变,让我好感动。
 
生活有太多的挫折和失落,我想在這一片淨土中,回歸最純潔最原始的時刻,尋找那個已經迷失了許久的夢想。小孩子純真和期盼的眼神,會讓我深深地感動。我也將盡自己最大的努力給他們帶來無限的積極和可能。
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只看该作者 6楼 发表于: 2011-08-11
谢谢可名姐和裴娜的鼓励,可惜的是当时没有录实录,否则的话给大家看看,应该能找出一些不那么闪光的地方,由此有更多讨论,岂不是很好?我认为自己的教学实践还有很多生涩之处,需要自己多磨练,也需要大家多督促呢^_^
[ 此帖被简文萍在2011-08-11 21:26重新编辑 ]
 
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只看该作者 7楼 发表于: 2011-08-11
必须补充一下的是,我们最后把小蚯蚓放回找到它们的泥土里去了哈^_^
 
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只看该作者 8楼 发表于: 2012-06-30
我在简老师的教学实录里,看到了许多培训书目里面讲到的与孩子的沟通技巧,简老师运用起来是这样得心应手,我要好好学习呢~!
 
只要相信,就能看见。
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