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李坑小学工作日记周二周三,2011/6/7-6/8

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更多 发布于:2011-06-09 22:38
之前说过,为了弥补上周因假无法上课的缺憾,本周每天坚持上四节课。两天下来,名副其实地上了九节课,理直气壮地每天都在接手新鲜事物、挑战自我极限。值得记录的细节很多,但为了节省时间,我把一些观察稍作提炼,便于和大家分享。

一到六年级都上过至少两节课,发现了一条不二的规则:所有小学生都喜欢游戏竞赛。游戏可用于任何科目,当然内容要能和游戏对应得上,要上新课的时候,游戏竞赛或许就不是最佳传授、巩固知识之途。对于游戏有几点心得:
1.        玩游戏时一定要鼓励所有孩子都参与。比如说,如果轮到第一组的成员回答一道问题,我总会说:“我们大家一起来算算(或在练习本上写写),检查一下这个组答得对不对。”回答问题的那个小组总想答对得分,而不回答问题的其余的小组总想找机会纠错,所以所有学生都可以被鼓舞、认真复习学过的知识。
2.        无论答对加多少分(当然要合理),答错一定不能扣分。答错扣分有两个不良后果:第一,孩子们会进入恶性竞争的状态。一旦可以通过扣分让自己组胜出比赛,孩子们的注意力将会转移到指控、误导其他同学之上,对学习抑或班里和气都不是好事。第二,本来跃跃欲试的小孩儿会因为害怕给组里对分、受组里小孩儿白眼而不敢尝试,丧失锻炼的机会。所以,只能有正面鼓励。
3.        孩子们对老师的接纳程度不会因为不玩游戏而减退。游戏与否应该由教学需要决定,否则会流于形式。游戏一方面只是为了让孩子们意识到,老师不是死板教书的人,他们愿意为学生营造一个充满乐趣的学习氛围,而对你这个人产生认同后,再教正常的课也不会遭到反对或冷落,孩子们依然愿意认真听讲。
4.        把游戏规则告诉孩子之后,犯规就要接受后果。比如说,我告诉孩子们,别的组回答问题前请不要做声,哪怕你知道答案。如果你还是忍不住说了答案,进而帮助其他队伍正确回答一道题时(当然他们也要讲述解题或分析过程),他们还是会得分。如果你做不到不让别人不劳而获,那后果自负(即有可能分数落后)。最终他们的判断力,而非处处帮他们纠错,他们会成长得很快,超乎你的想象。

周二下午还在幼儿班听了一节语文课,察觉以下几个现象:
1.        幼儿班孩子没有统一的教科书。这对教学制造了难题,因为老师们不知道教什么比较合适。有关和适度,我观察到第二个现象:
2.        孩子们的年龄参差不齐。有些小孩儿可能才三岁出头,还处在什么时候都打瞌睡的阶段,所以教起来相当费劲。虽然称其为学前班,最合适孩子们的教学或许不是什么课本知识,而是可以让他们集中注意力的有趣事物。另外,正因为年龄不同,孩子们反应也不一样,相关让一个班异口同声地回答是不太可能的,也不必要勉强的事情。
3.        孩子们上课良久也不把书包放下来。如果我是幼儿园老师,我做的第一件事就是让孩子们把书包放下。书包背在肩上,意味着孩子们没有进入课堂状态,随时都可以走,这会大大打击教学效率。
4.        屋里环境比较闷热,难怪有些小孩儿会睡着觉。加上深色的窗帘,在一个光线不足、空气不通的教室里,打盹儿就变得十分自然。要想让孩子们集中的其中一种辅助就是尽可能改善教室环境。
5.        真正懂得答题的只有前排的小孩儿。第二排之后,就很少有小朋友集中精力听课,要不本身就在睡,要不发呆、吃零食、或和邻桌小声说话。虽然我们不能逼迫这个年龄段的小孩儿做他们不想做的事儿,我相信还是有更多的孩子的学习欲望可以被激发的,主要是看老师们的互动方式。

结合这些观察,我第二天上课的时候作了一下尝试,效果不一:
1.        课堂前20分钟我给孩子们念了丑小鸭的故事,刚开始孩子们对我以及故事都挺好奇的,时间长了就不买账了,后排还开始旁若无人地发出闹声。这件事告诉我,需要1520分钟才能讲完的故事对于学前班的小孩儿来说实在太长了,下次应该寻找5-10分钟就可以念完的简短书籍。无论如何,阅读图书都是一件好事,尤其考虑到学前班的孩子不怎么认字,听故事便成为了最有效的奠定知识基础的途径。孩子们大概没听懂这个故事的寓意,当然,我并没有寄予这么高的期望,只要能培养他们的语感,真正学起来就得心应手了。
2.        接下来的环节我锻炼了孩子们的辨识能力。我从教室里的东西取材,由墙壁到窗户,从凳子到气球,孩子们在这个环节的参与热情明显比听故事时高,很多小孩都回应了。在取材的同时,我经常鼓励孩子们多看看周围有什么东西,由此培养他们的观察能力以及从生活中学习的习惯。
3.        最后一个环节就是写拼音。在大概了解孩子们的语文成都后,我发现很多小孩儿还处在拼音辨识的阶段。于是,我一笔一划地写拼音,每个拼音写了两遍,并让大家拿出笔记本按照我演示的比划开始写。每看到一个孩子写完了,我就会竖出大拇指,然后说“很好,写对了.” 如果孩子写错了,我会蹲下来,大手握小手地教他/她写黑板上的拼音。这种鼓励让孩子们争先恐后地联系写拼音,为的就是我竖的大拇指和肯定。看,孩子们是很好哄的吧。无需物质鼓励,一个眼神、微笑、或关爱的肢体语言都会被他们牢记心上,成为他们继续努力的动力源泉。不到一会儿,全班85%的学生都认真地写拼音了,证明了任何学生都能被鼓舞、继而做得很好的假设。

一年级阅读课上得是渔夫和金鱼的故事,可能因为之前练习过吧,孩子们都听得津津有味,没有任何打闹。后来领他们去图书馆借书时,才发现二年级的已经坐着看书了(他们十分的乖巧,进去的时候个个都在认真地读书,让我眼前一亮)。人太多,书借不成,只好承诺两天内带孩子们再来借书。看来,借书时间老师们应该事先碰个头定好,否则图书馆就会被挤得水泄不通,对静心阅读还是有些负面影响的。

最后,

周三是个大日子。之所以重要,是因为我做了以下的突破:学前班小朋友上课,六年级同学要进行科普知识竞赛,第一次给孩子们上新课而非复习,以及第一次运用多媒体(即视频)教孩子们英语。以下分别来谈谈后三个经验。

说实话,上午第三节课,即科普竞赛开始前,我有点儿紧张。倒不是怕这节课把握不好(毕竟主角是孩子不是我),而是在目睹孩子们前一天的慌乱状态后害怕他们一天时间准备不好。从宣布这个比赛到周三,两周有多的时间过去了,放假之前也再三叮咛孩子们要把题出好、交换书籍,可周二上课时发现,有两个组还没有出题,更不用说换书了,准备得十分仓促。看来在课上给他们时间准备是很必要的事情,也是正确的决定。再信任孩子,也要明白,他们之前没有相似的经历,指望他们自觉在假期凑到一块儿准备一个活动是不现实的。信任终归要信任,孩子才能得到锻炼,但为了保证质量,让孩子们能从比赛中获益,老师们也要做好辅助工作,看情况给予资源、空间、或引导。因此,我自己还准备了二三十题,打算在没有人能回答出另一方问题的僵持下派上用场。

事实证明,我多虑了。除了挪桌子时有点儿乱,在大多数孩子们脸上看到的是兴奋雀跃,而非惊慌失色。只是,这个班的孩子一吵闹起来就很难休止,为了让他们尽快进入状态、避免在不必要的细节上浪费时间,我立马在黑板上倒数时间:60秒、5040302010秒,时间到。一句话也没有说,但孩子们在喊10秒的时候就安静下来了。这个倒计时方法对整个比赛的执行都功不可没。由此可见,课中途维持秩序的最佳方法不是和孩子们比谁的声音更大(这样做既损坏嗓子又不见效)。老师应该是第一个静下来的人,并且应该采取无声交流的方式表明自己的真切及严肃。

首先解释了问答规则:一三组为一大组,二四组为一大组,一至四轮流提问以达到替换效果。进入下一轮提问时,必须由之前没有提过问的同学提问。正确回答加一分,错误回答不扣分。若本组成员无法回答问题,可以寻求以下帮助:1. 由出题组提供提示,通过提示答对的加半分,通过提示答错不扣分。2. 可以请教智囊团成员:王玲老师,他们的班主任,规则如上。孩子们在比赛过程中对提示的运用都十分谨慎而明智,偏重某个答案就会跟着直觉走,一旦没有头绪就马上求助,不在乎得分多少,只在乎获知答案。

以下是孩子们出的部分问题:
美国西南部的美洲鹤大约有多少只?
雨中的水有百分之几是由海洋的水蒸气得来的?
平均每年土地减少多少亿平方米?
四川被称作什么?
蚯蚓一天可以吃多少克有机废料(0.5克)
地底下的无形杀手隐藏着什么?(地下水脉)
水是从哪里来的?

一年全球发生多少次地震?
地球是什么形状的?


听到他们的问题时,我已经笑出来了。当时就联想到,孩子们的力量是无穷尽的,给他们一个机会,对给他们一个任务,哪怕以前没尝试过,成绩都能人眼前一亮。当然,也有好些可以改进的地方,值得深思:
1.      孩子们在比分公平计算但自己落后的情况下态度有点过激,一度指控对方偷看过自己的答案。我的观察告诉我,应该没有这样的事情,而之前换书的目的就是为了让他们了解对方出题的内容,笔记是完全允许的,所以不存在犯规嫌疑。怨声冒出后,我马上跟大家说:请尊重对手,不要再比赛过程中互相责备。大家的准备时间都是一样的,所以理应都可以准备得很好,再说,比赛途中互相指骂不会对本方赢得比赛有任何正面影响,甚至可能破坏同学之间的友谊。孩子们听了我的话,稍作收敛,但脸上仍流露出愤恨。任何事情都是需要时间的,在为人处世的态度上要作改变更是艰难,所以我不怪他们,也没有苦口婆心地继续说教。王老师说之后会进一步作检讨的,眼前最重要的是让比赛顺利进行。
2.      有个别孩子全程脱离这个比赛,没有参与到任何问答当中。这里面当然有我的责任。比赛开端的各种混乱,分散了我的注意力,导致我在比赛开始几分钟了才意识到有两个同学坐得离大家很远。比赛开始了,而我又是时间上把关的人,自然无法抽身去鼓励那些孩子参与比赛,而且那个时候说可能会让他们身陷尴尬(那两个小孩儿本身性格自闭,其中有一个听说容易动气)。因此,整节课那两个小孩儿都在安静地干自己的事情,不干扰也不搭理。让我失落的不是他们失去了学习科普知识的机会(当然这是其一),而是这么好的团队合作锻炼没有好好把握。我猜他们不是因为对科学不感兴趣而不参与的—他们正是在逃避与团队沟通的这个“难题”。对于这些孩子,一下子让他们投入到比赛当中不大可能,但是还是要培养他们敢说敢参与的精神,应该从课堂的简单提问开始,并一步步给予鼓励,一边帮助他们提高成绩(增强自信的砝码之一),一边让他们意识到成绩不好别的方面依然能独当一面。
给四年级上新课是刘老师临时提出的主意,我不假思索地答应了。上一次的写作课没上好,但刘老师依然想借鉴一下教新课的别样方法,让我感觉十分欣慰。用了半个小时,我单凭想像准备了一个教案,如下:

课题:鱼游到了纸上
方法:分段落讲,每讲一段前让一个孩子念那个自然段(以发现并纠正错误读音及激发孩子的积极性),读完以后以引导式问题讨论那个段落在整篇文章中的作用及解释的事物(铺垫,背景,过渡,具体事件,等)。
目标:让孩子们懂得正确发音,通过上下文理解生字词的意思,学会提炼重要细节、理解课文大意,明白文章想传达的道理或精神。

1-2段:描述文章背景,因为作者喜欢西湖的泉而常去那儿 à在西湖后院碰到许多观鱼的人 à因此常见到一个特别的年轻人,即故事的主人公
3-4段:从两个角度对年轻人进行描述:外表特征 + 举止态度
5段:过渡到一个具体的事件
6段:第一次出现鱼游到了纸上这句话。和孩子们一起想像鱼游到了纸上指的是什么。我当时说的话:
我:“在现实中,鱼能游到纸上吗?”
孩子们:不能
我:嗯,一般来讲,鱼只能在水里游,但是如果你在一张白纸上也能感觉到一条鱼在游,那代表这条鱼画得怎么样?
一些孩子:很逼真
我:对。很逼真,栩栩如生的样子。(巩固知识)你看,如果我来画一条鱼(然后在黑板上以简单的笔划画了条鱼),你一看就知道是死鱼(孩子默笑),肯定不会说鱼游到了纸上。所以,只有当一条鱼画得活灵活现的时候,我们才会说,(停顿),鱼游到了纸上。“ (注意:我用了三个近义词来描绘鱼游到了纸上的情景,来加深孩子们对这句话的理解)

7段:对“鱼游到了纸上“的字面解释(巩固了我们刚才的”猜测“)
8-9段:通过两方面凸显他的专心致志—1. 围观人数多少不影响他的专注力; 2. 太阳快下山了(时间流逝)也不阻碍他作画。
10-11段:故事的高潮,转折点(为什么呢?因为作者注意到了这个年轻人的特殊身份:聋哑人)。进一步解释聋哑人(没有听力,不能说话,唯一能用到的面部器官是。。。眼睛!)
12段:故事发展
13-14段:作者对年轻人的夸奖(鱼游到了你的纸上),年轻人的答复(鱼游到了我的心里)和作者写的话地关联(什么是“先游到了我的心里“?为什么要先游到心里才能画好鱼?)

分段落理解后,我们总结了全文,讨论了这篇文章给我们的启示(无论你有任何缺陷,只要肯努力,尽心尽力地做一件事,都可以获得成功的。只有专心致志,才能把一件事做好。)

总的来讲,这节课上得还算成功。孩子们不时冲着我的讲解发笑,课堂气氛很轻松,而且我感觉大部分孩子听懂这个故事了。在没有教过新课、没有参考其他备案的前提下,我还是蛮高兴的。顺便提一下,我们只花了35分钟就把整篇课文讲完了,让我不禁感叹,那硬要把一篇课文分到三个课时上完的标准教案,是多么的死板。

时间有点儿紧促,最后的英语图绘视频就简略概括。我用的两个教材是“打瞌睡的房子“和“我们要去捉狗熊“,用中文先说一遍,然后让他们听英文版本。那个时候有些累了,所以我的阅读不算声情并茂,但因为故事本身就很精彩,加之是高年级学生,我的阅读对他们对这些故事的理解没有太大影响。虽然孩子们喜欢这些故事,但毕竟没有细致地抽出词句来讲解,只注重培养语感,这种练习如果无法持续,这节英语课就白上了。而且,农村小孩儿普遍缺乏学习英语的动力,既不用考试又和他们眼前的生活看似毫不沾边儿,在一个讲求实际的社会里,不会有谁特别乐意去学英语。在小学阶段能做的就是定期带孩子们来看电影,最好广播能放放英语磁带或英语歌曲(而不是一些8、90年代的经典歌曲),天天都听的话,肯定会有影响。
1楼#
发布于:2011-06-12 02:50
看嘉莉上课、对学生,很确认是师范毕业的,或者是学心理学的。
但她确不是学这样专业的。 我的解释,用朱老师自己的话说,就是--喜欢孩子!
SeeSunshine: We Can Do It
2楼#
发布于:2011-06-18 17:46
回 1楼(xuanwj) 的帖子
哈哈,谢谢伟健!确实。
3楼#
发布于:2013-06-14 15:06
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游客

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